《牛津初中英語》聽力教學的現狀分析及實踐探索

【摘 要】聽力理解是人類語言交際的方式之一，是語言能力的重要組成部分。本文筆者通過分析當前英語課堂聽力教學的現狀以及存在的問題，結合《牛津初中英語》從聽力教學的聽前、聽時和聽后三個階段探討了自己的一些教學實踐與思索，以提高英語聽力教學的有效性。

【關鍵詞】聽力教學；現狀分析；實踐探索

一、引言

每位英語教師在課堂上的大量教學活動，其過程和效果都與聽力教學密切相關，因為教師的課堂教學指令語、課文錄音、學生聽教師提問和講解、教師對學生回答的英語反饋等，都是課堂上進行聽力教學活動的有機組成部分。盡管聽力教學最常見，似乎問題不多，但是“放錄音+核對答案”這種簡單呆板的聽力教學步驟嚴重影響了聽力課堂的有效性以及學生的發展。本文分析了當前英語課堂聽力教學中存在的現狀問題并在此基礎上探討了英語聽力教學的一些嘗試與實踐。

二、現狀分析

在實際英語課堂教學中，幾乎固定的聽力教學步驟是：先教聽力材料中出現的生詞，然后放錄音，最后核對練習答案。而實際情況是學生對學習聽力普遍感到焦慮與擔憂，他們常常反映聽力材料語速過快，語音含糊不清，經常感到神經過度緊張，一旦遇到聽不懂的單詞、詞組或句子就“卡殼”，難以專心致志地繼續聽下去，最后影響了對整個聽力內容的理解。

三、實踐探索

在英語課堂聽力教學過程中，筆者采用了當前大力提倡的三段聽力教學模式：聽前（pre-listening）、聽時（while-listening）、聽后（post-listening）對聽力材料進行處理。

（一）聽前階段

聽前階段是熱身準備活動，目的是激活學生的背景知識和已有的生活經歷，激發學生聽的興趣，讓學生明確聽力任務以及明白要干什么，這是聽力活動的第一步。《牛津初中英語》所有的聽力部分都配有海報或圖片，上面含有大量與聽力材料有關的信息，教師應引導學生充分運用這些圖片或海報，從中捕捉信息，熟悉本課時的話題內容。

1.提示關鍵性詞語，解決生詞障礙

教材中有些生詞對聽力內容的理解至關重要，而學生又不能通過聽來理解，如果教師只是按照教材的模式放兩到三遍聽力錄音，大多數學生依然不能完成教材設計的聽力任務。這時，教師最好能在聽之前為學生掃除這些障礙。

2.組織Free talk，激活背景知識

學習不是信息的簡單積累，而是學習者通過新舊知識經驗之間相互作用從而建立聯系的過程。如果沒有與新知識相關的背景知識，學生很難進行有意義的學習。在教學實踐過程中，筆者經常以Free talk的形式引入話題，從而有效地激活學生頭腦中已有的相關背景知識。

3.預測聽力內容，增強學生自信心

聽前預測能使學生對即將要聽的材料內容有一個初步了解，有助于學生提前進入聽力材料的情景，緩解學生的緊張情緒，增強學生理解聽力材料的自信心。

（二）聽時階段

營造輕松愉快的課堂氛圍，心理學研究表明，當一個人的情緒處于焦慮或緊張狀態時，就很容易產生恐懼心理，可見，學生在聽錄音材料時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的關系。在聽前階段，教師已經采用多種方式來激發學生聽的興趣和欲望，在聽時階段，教師要對學生多鼓勵，少指責，要善于幫助學生調整心態，樹立信心。

（三）聽后階段

在聽力教學中，教師需要讓聽前、聽時和聽后三個階段成為前后呼應的一個整體，聽后階段是聽力訓練的鞏固階段。聽后設計具體任務和練習，指導學生不僅理解內容含義，而且理解語言意義。聽、說、讀、寫技能的結合可以被看作是是輸入與輸出、理解與運用為一體的綜合語言運用技能。

1.聽說結合

聽力技能是具有交際性的語言技能，在這一過程中，教師必須注意聽說結合，以說促聽，以聽帶說，做到說中練聽，聽后練說，聽說結合。

（1）對話表演

對話表演不是朗讀對話，而是需要學生有效利用課本資源并脫離課本進行面對面的交流，同時加上動作、表情等，在運用目標語言的基礎上增加語言的交際性和趣味性。一方面，教師可以利用課本中的聽力資源鼓勵學生編寫對話，口頭鞏固聽力內容。另一方面，在每一單元Integrated skills的Part B Speak up部分就是一個對話表演，要求學生運用聽力材料并結合實際編寫對話，真正做到學以致用。

（2）小組討論或報告

小組討論或報告是對課本內容的歸納、分析、概括以及總結，有助于學生對聽力內容的理解與鞏固。可鼓勵學生小組討論并形成Starlight Town過去與現在的兩個簡短報告，以鍛煉學生的語言概括及運用能力。

2.聽讀結合

讀是英語學習中重要的輸入過程，也是積累語言知識的過程。《牛津初中英語》中的聽力材料是不可多得的朗讀訓練資源，這些材料語言豐富、地道，且非常貼近學生的生活，所以教師應通過朗讀訓練逐步培養學生良好的語感，促進學生語言表達的正確性和流暢性。

3.聽寫結合

聽是輸入過程，寫是輸出過程。通過寫可以有效地反饋聽的內容或效果，有助于學生深入理解和記憶語言材料，鞏固已學的語言知識以及提高語言運用的能力。在聽力教學中教師可以嘗試與寫作結合，充分利用聽力資源進行聽寫整合教學。

四、結束語

當前國內外英語教學界的共識是把聽力作為英語交際能力中不可分割的重要組成部分，語言的聽力活動是語言習得過程的重要組成部分（Harmer，2000）。因為通過聽力活動，學生可以感知語言的形式、意義和功能，并進行大腦內化和加工，為發展語言運用能力提供必要的前提。教師如何靈活選擇和使用不同的聽力教學技巧，在很大程度上取決于教師是否清楚聽力教學目標的內涵，是否了解學生的真實水平，這些都反映了教師對英語聽力教學活動的認知程度。教師們需要在教學過程中不斷實踐，努力探索出符合教學規律的聽力教學的有效途徑，提高英語聽力教學的有效性，使英語聽力教學在中學英語教學過程中發揮出應有的重要作用。

（作者單位：江蘇省無錫市堰橋中學）