課本，學習寫作的范本

【摘 要】教師教學生寫作，確切的說應該是教學生思考，思考什么是值得寫的，思考怎樣寫才是恰當的。這兩點，教師都可把課本當作范本，來教學生學習寫作。學習一種謀篇布局的能力，學習一種遣詞造句的能力，并結合自己的生活閱歷進行一種思想和情感的真實的個性化的表達。

【關鍵詞】課本；寫作；范本

寫文章其實就是表達一種思想，抒發一種情感。而思想的表達，情感的抒發需要借助一定的載體，即通過什么內容、什么形式來實現，這歸根結底就是寫什么和怎么寫的問題。

教師教學生寫作，確切的說應該是教學生思考，思考什么是值得寫的，思考怎樣寫才是恰當的。這兩點，我們的課本都給出了很多優秀的典范。教師在教學的過程中只要注意運用，就能收到很好的效果。

一、關于寫什么，教師可以通過課本，教學生注重題目與內容的選擇，學會通過材料表達思想和情感

教師可以借助課本教學生學會構思，即在寫作之前就應確定自己想通過什么內容表達什么樣的思想和情感，就像說話前先想好說什么和為什么說一樣。當然，這還需符合自己的身份。

如同樣是寫關于橋的文章，作為橋梁專家的茅以升寫的是《中國石拱橋》，介紹的是中國石拱橋歷史悠久、形式優美、結構堅固的特點。這是為了說明我國橋梁事業的飛躍發展，顯示我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才智。而作為畫家的吳冠中寫的是《橋之美》，在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。這是為了揭示美學原理，追求點、線、面的結合，講究一種繪畫美。可見身份不同，研究的領域不同，關注的角度就不一樣，但誰說這兩篇文章就不是好文章呢？關鍵還是在于思想和情感的表達。

教師可引導學生通過對詩詞的學習，懂得選材一定要慎重，一定要盡量體現對人生的積極追求，展現對生活的熱愛。

二、關于怎么寫，教師也可通過課本，教學生注重以下幾個方面：

1.注重文體的選擇，確定合理的表達方式，為文章所要表達的思想和情感服務

文體一確定，表達方式也就隨之確定了：寫景散文以描寫為主、兼有抒情與議論，議論文以議論為主，說明文以說明為主，而記敘文則以記敘為主、兼有描寫、抒情與議論。

朱自清先生的《春》，這是公認的寫景散文中的名篇。教授本文時可以此為范本，引導學生學習寫景散文的寫作，從中歸納出景物描寫的一般方法：1、抓住景物特征；2按照一定順序（時間、空間、邏輯）；3、調動各種感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）；4、運用各種描寫手法（點面結合、正側面結合、動靜結合、虛實結合）；5、運用各種修辭手法（如：比喻、擬人、排比、引用等）；6、在描寫中蘊含一定的情感。

其實，作者寫景的目的還是為了表達一定的思想和情感。俗話說得好：“觸景生情”，這就決定了先要對景物進行細致的描寫，才能在此基礎上生發出一定的思想和情感。

2.注重結構的安排，講究過渡和前后呼應

如朱自清先生的回憶性散文《背影》，其中人物形象的特征“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫作的重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。四次背影過渡自然，層次井然，可謂是學生學習作文謀篇布局的典范。

3.注重語言的運用，哪怕是一個小小的標點，也能表達出愛憎

孔子云：“言之無文，行而不遠。”我們在教學時應引導學生學習文章豐富的語言藝術，以更好地表達文章的思想和情感。

高爾基的《海燕》就是這樣一篇文質兼美的散文。特別是這一部分：

“……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔！ 烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑些烏云，它因為歡樂而號叫！

這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”

你看：文中描寫海燕的詞語，如“高傲”、“勇敢”、“自由自在”、“大笑”、“號叫”、“歡樂”、“深信”等以及描寫波浪的詞語，如“歌唱”、“沖”、“迎接”、“呼叫”、“爭鳴”、“翡翠”等，這些都是褒義詞，很明顯這兩者都是作者褒揚的對象。而描寫烏云的詞語，如“越來越暗、“越來越低”、“壓”等以及描寫狂風的詞語，如“緊緊抱起”、“惡狠狠”、“甩”、“摔”等，還有描寫雷聲的詞語，如“轟響”、“震怒”、“困乏”等，這些都是貶義詞，由此可以明顯地感覺到作者強烈的譴責。

我們經常提醒學生，寫作時要注意文采。當然，這也是建立在一定的思想和情感之上的。同樣，我們也應該意識到：強調課本是寫作的范本，并不是說讓學生在自己的作文中簡單地引用一些所謂的好詞好句好例子。而是應強調學習一種謀篇布局的能力，學習一種遣詞造句的能力。

（作者單位：江蘇省無錫市堰橋中學）