打好地基，提高初中英語單詞教學的效率

【摘 要】詞匯乃是一門語言的根本，英語也不例外。然而遺憾的是，在日常教學中，往往發現教師們在課堂上對詞匯教學所投入的時間與精力并不足。究其原因，則是大部分教師認為單詞是考學生自身的努力去記住的，而教師所做的僅僅是引入并詮釋新單詞。作為一名合格的英語教師，我們有義務承擔起幫助學生理解，記住，掌握，以及正確使用單詞的責任。因此，筆者結合自己的教學經驗，探討分析在初中英語課堂教學中，如何有效地進行單詞教學，為學生提高整體英語水平而打好地基。

【關鍵詞】初中英語；單詞教學；詞塊；方法

在初中英語教學過程中，往往發現學生學習單詞最為吃力，很多學生依靠死記硬背的方法來記憶單詞，但是收效甚微，事倍功半。所以，如何才能有效地提高初中英語單詞教學的效率，是廣大教育工作者共同探討的問題。

一、狠抓語音基礎，解決發音問題

分步驟地解決學生的語音問題，才能有效提高學生們學習英語的效率。在很多教學調研中發現，很多學生由于不懂單詞音標，因而使用各種自創的“民間”方法，例如用漢語注音的方式背讀單詞。長此以往的死記硬背，使他們學習起來特別枯燥，因而成績也就不甚理想。所以說，解決語音問題好比是英語教學路上的“磨刀階段”。

在每學期伊始，教師可以按照《課標》中規定的語音項目（字母的讀音、國際音標的讀音、重音、閉音節中的讀音、元音字母開音節、輔音連綴、字母組合、意群、不完全爆破、語調、節奏等）制定出一個條理有序的語音教學計劃，然后按此計劃分步驟的進行教學與檢測，爭取每步完成一個目標，讓每個學生都取得長足的進步。

比如，當學習元音音素[a：]時，可設計這樣的練習：寫出下列單詞劃線字母的讀音，并記下這些字母或字母組合ocard，harvest，park，half，calm，father，basket，dance，bathroom，pass，after等。學生在認真讀了這一組單詞后，對發[a：]音的字母就有了較系統的記憶。語音教學對學生學習英語來說好比是塊“磨刀石”，不懂語音則以后的一切英語學習就只能是“空中樓閣”。

二、靈活指導，運用多種方法讓學生快速有效的記住單詞

1.由“音”入詞。讓學生在正確拼讀的基礎上，按照單詞的語音規則記住單詞，以求達到會讀就會寫的境界。

2.由“境”入詞。學習英語單詞并非僅是為了記住，而是要靈活的應用于各種語境之中。因此，可以培養學生閱讀的習慣，使其在潛移默化中記住單詞，增加詞匯量。

3.由“法”入詞。英語與漢語的一個重要區別就在于英語中的很多單詞是通過前綴，后綴等擴展出來的。因此可以讓學生先記住詞根，然后運用邏輯思考的方法記住其擴展詞。例如由“health”想到“healthy，unhealthy，healthily，unhealthily”。

4.由“題”入詞。現行教材每個模塊都是由單元——話題——功能——任務構成，因而多數的詞匯都是圍繞著某一主題的。因此就可以讓學生用聯想法羅列出與主題相關的單詞。長此下去，每個學生都會形成一張自己獨特的詞匯網，對于以后學習必有助益。

5.由課外閱讀入詞。最好的教師是興趣。因而作為一名教育工作者來說應該善于引導學生們的學習興趣。其實英語本身是一門很有趣味的課程，教師應該盡量發揮這種優勢，引導學生們經常參加課外閱讀。

6.由“用”入詞。學以致用，就是實踐總結的真理，因而需要教師充分發揮主觀能動性，以增加學生們使用所學單詞的機會。雖然此法較為繁瑣，但是當學生們看到自己的勞動成果時，學生們的心情以及學習積極性不言而喻。這也符合了“Learning English by doing it.”的理念。

三、巧用詞塊教學法，提高學習效率

《英語課程標準》對初中階段的詞匯要求有明確的規定，要求學生學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。但僅七年級上冊課后詞匯表就有600多生詞、短語。因而在教學的初級階段，往往有不少教師弄不清主次，逼著學生去死記硬背。這樣反而會導致學生對英語單詞學習望而生畏。在近些年語言學術界中，興起了一種較為新穎的教學方法——詞匯組塊教學法，這一教學理論是由Michael Lewis提出的，分別在他的兩部作品The Lexieal Approach（1993）和A Lexieal Approach（1994）中有詳細的介紹，為詞匯組塊教學奠定了豐實的理論基礎。

詞塊（1exical chunks），就是指在人們日常生活于現實交際過程中高頻率出現的、大于單詞的一種語言現象，教育研究者們將其形象生動地比喻為“預制板塊”。詞塊一般會以整體的形式，儲存在人們的記憶當中，在使用的時后，我們就會直接地從記憶中提取出來，不需要根據語法規則生成和分析。語言學家Michael Lewis認為，英語一般有四種類型的詞塊：

①詞、短語：如for fun，by the way，on sale，；

②高頻搭配組合：如make a mistake，have a walk；

③慣用話語：如，I’mafraid…，as a matter of fact，It’s nothing to do with me；

④句子框架和引語：It's reported that…，First…，Then…After that…，Finally…等。

詞塊多是既定且常用的短語或句子，它可以減少學生學習英語時的記憶壓力，對于提高學生的英語水平方面有著不可比擬的作用。

筆者也曾嘗試著把這種新的教學方法應用到實踐中，就其效果來看，無論是輔助教學還是指導學生的學習記憶，都確有幫助。常用的教學策略有：

①幫助學生在課文中“撿”詞塊。②給詞“配”詞塊，進行相關的句式、句型搭配，然后讓學生依樣畫葫蘆，套用這些搭配進行口語或者寫作練習。③讓學生自己按照熟記的詞塊造句，仿寫。④以詞塊為框架，讓學生嘗試著往里填寫課文。⑤在課文中劃出語篇的連接詞，并且還可以仿寫成為一篇記錄自己生活或者心情的小短文。

運用詞塊教學方式可以方便學生整體記憶，掌握單詞與單詞直接的固定搭配、常見表達方式等語言知識與技能，讓學生在遣詞造句的時候做到“順手拈來，出口成章”。

【參考文獻】

[1]余志水，初中英語詞匯教學中幾種有效教學方法初探[J]；吉林教育；2009年32期。

[2]解麗云，初中英語詞匯教學探討[J]；考試周刊；2012年12期。

（作者單位：江蘇省南通市通州區平潮初級中學）