英語聽力課中教師的角色扮演和訓練策略

【摘 要】在高中課堂，英語聽力似乎是最好上的課.它有現成的試題和正確的答案，甚至是聽力原稿以及完備的教學媒體。教師似乎無須經過多大的努力便能完成整個教學過程。負責的老師可能會事先聽一遍或看一遍原稿，聽完后，對聽力過程中的難點進行簡單的講評，對原稿中的難句進行解釋；而更多的老師則直接進入教室或播音室放聽力，完了就校對答案，然后學生自己看原稿。然而，實踐使筆者感到，上好一堂英語聽力課并非容易之事，因為聽力課不僅是傳授知識的過程，更主要的是傳授語言收聽技能與方法的過程。由于聽力課的傳授方式有其特殊性，要達到既傳授知識又傳授技能的雙重目的，其難度要大于其他課程。

【關鍵詞】教師的角色；聽力訓練策略

要讓學生練就“聽”的過硬本領，首先要讓學生明白“聽”的重要性，讓學生重視它，能主動去“聽”，但教師的作用切不可忽視。筆者在十一年的教學過程中，在聽力教學上先后采取不同的方法，通過同一年級兩個班的教學對比，總結歸納出：要上好聽力課，教師有必要扮演好以下三個角色：

一、英語聽力課教師的課堂角色

1.課堂上的“指揮員”

新課改要求老師把時間還給學生，老師只是起到了引導點撥的作用，在我們英語聽力課上，就更應高注重教師的引導作用。不僅要“指揮”好學生，“指揮”好教材，還要“指揮”好教學媒體。主要從以下兩方面入手：

（1）熟悉電教媒體，有效地“指揮”好媒體的各種功能

熟悉教學媒體的各項功能，是上好一節聽力課的一個根本保障。隨著多媒體教學的普及，許多電教設備不僅有放音，錄音功能，還有選擇、人機會話和提問功能。如果把這些功能合理的利用，調動起來而且能夠顧及到不同層次的學生，那么，每一次的聽力就能收到不一樣的效果。目前，在教學技術領域出現了一種教學軟件，可以讓教師把聽錯的段落重新組織在一起再聽一遍，這樣避免了倒帶的麻煩。把學生聽力中出現的難點可以集中起來統一再次播放，使學生的聽力即使達到糾正和鞏固。筆者經過一段時間的實踐，發現效果真的不錯。此軟件另一功能就是在假期里可以通過網絡給學生布置作業，并能記錄學生的作答時間和成績。這一方面起到了監督的作用，另一方面比起紙質作業，學生恐怕更喜歡在電腦上做作業，激發了學生學習的興趣。當然，這里也離不開我們老師的“指揮”功能，不過，這種“指揮”已轉變成了“遙控”形式。

（2）配合好相應的補充教材，合理地“指揮”好各種材料

在聽力課中使用好補充教材，使之與課文內容緊密地配合起來，是一門值得探討的“指揮藝術”。為了應對考試，許多教師更注重的是高考題型的訓練，而忽視了課文教材的聽力訓練。教材的聽力訓練不僅為了提高聽力，更為了加深對教材的進一步理解。而且，在聽教材之前，通常我們對文章的背景內容都有了一定的了解，在聽的過程中更容易產生成就感。而另一種聽力訓練純粹為了考試。心理學家認為：“單調的活動會迅速降低注意，如果使活動交替地進行，并且不斷地出現新的內容，提出新的問題，就可以保持穩定的注意。”筆者曾經就自己的兩個平行班級進行比較，一個班不惜利用時間在課上放課文聽力，對于書本中的另一個教學環節Task中的聽力也進行練習；另一個班級只播放高考題型的聽力，一個學期后，不同訓練方法的班級聽力平均分16-17分，而另一個班級平均分13-14分。許多同事極力地反對筆者拿自己的班級做實驗，即使當結果顯示出不同的結果時，仍有同事認為這是偶然的。

2.聽力問題的“講解員”

古人云：授人以魚，莫若授人以漁。在每次聽力完成后，教師應該結合對話或獨白中的要點、重點、難點進行分析、評講，為學生指出解決問題的技巧與方法，將授“漁”的整個過程體現出來。聽力訓練中每一個有規律的現象，教師要通過實例，啟發學生去發現這種規律。做到舉一反三。如，在聽力中你聽到了Darling， Dear，這樣的單詞，那么兩人關系應該是husband and wife或boyfriend and girlfriend。又如，聽力中出現了What can I do for you， Sir？ 或Can I help you？那么，很有可能對話發生在商店里。在這種情況下，我們應該多找些類似的例子，讓學生練習.告訴學生在選項中的內容在對話都有提及時，一定要抓住關鍵詞，比如說上面的heard一詞就是解題的關鍵。它就像一把鑰匙打開了fine weather與on the radio之間的聯系。當然，俗話說：打鐵需得自身硬。教師要在課堂上做到卓越成效地為學生排憂解難，除了熟悉聽力材料，熟悉自己的學生外，還必須得在理論上有充分的準備，將理論與實踐結合起來，課上能講的活，“漁”才可授的好。

3.學生情況的“檢查員”

在每次聽力課中，教師不能只充當“督察員”，只起到監督作用。筆者所說的“檢查員”貫穿在聽前聽中及聽后整個聽力過程中。聽前，我們要求學生進行話題預測，在這個過程中，學生有沒有真正地預測，教師如果不檢查，很難發現。所以，在學生看完試題預測話題后，我們可以點幾個學生進行提問。比如說：Where may the conversation take place？A.At a hotel. B.At home. C.In the library.針對這個問題，教師可以提問學生預測到了什么。如果選A，那么可能發生在哪兩種人之間的對話？可能會出現哪些單詞？選B或C，又怎樣？每次聽力課上都做這樣的預測活動，學生就可以抓住關鍵詞，撇開一些不相關的內容。提高聽力的正確率。在聽力過程中，教師不僅要檢查學生是否進入了狀態，還要檢查學生是否在聽力過程中作了必要的記錄。在每次聽力完成后，當然要檢查學生的作答情況。

二、課堂訓練的策略

聽力是領會言語含義的一種能力。通過聽覺領會言語是一個復雜的過程，它包括接受信息、識別、判斷和理解聲音、信號等幾個層次的快速心理活動，因而要求聽著具有一系列的聽力技巧。如何訓練學生掌握這些技巧，進而提高聽力水平，這就需要任課教師采用正確的策略和方法。課堂上，教師要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧。這些技巧包括：

1.先看題目，要求學生根據題目進行預測、推理

教師要告誡學生拿到聽力題，就應該馬上對每道題進行預測。通過對話題進行預測，有的題目甚至不聽錄音可能就已經得出答案。筆者認識的一位教師的兒子是聾啞人，當然聽不到錄音，但他的英語聽力最多得過20分中的17分。最差的也能預測到六、七個。由此可見，預測工作何其重要。讓我們再來看一下上文提到的這個例子：Where may the conversation take place？A.At a hotel. B.At home. C. In the library.通過選項A，我們可以預測到這個對話可能放生在旅客和服務員之間，那么可能會出現double room， single bed或How many nights do you want to stay？這樣的短語或句型。

例如：What’s the normal price of the book？

A.$1.2 B.$2.4 C.$24

從上面這個問題中，可以預測本段對話應該發生在書店里，而且normal這個單詞可以給學生一個信息——這本書一定是打折了，做題時千萬不能可能不能直接聽到這個價格，需經過換算才能得到答案。聽力中很有可能出現discount，half of...等詞。

2.在聽的過程中，抓要點

重點理解并記住所聽材料的主要信息，克服力求聽懂每一句話、每一詞而平均分配注意力的錯誤心理。由于本省聽力考題均為選擇題，所以我們在經過預測后，可以大膽地剔除一些與題目不相關的內容，善于捕捉主要信息。對于人名、地名不要期望什么都聽得懂，而且這也是完全沒有必要的。千萬不要因為漏掉某個詞或短語就心煩意亂地停下來思考。”因為錯過的信息未必與題目有關。即使與題目有關，也可以通過前后的語境以及對材料的整體把握進行推測，從而彌補聽漏的部分。因此，在這種情況下，過去的就讓它過去，以免得不償失。除此以外，考生還要記住：在聽的過程中要記錄一點主要信息，如數字、人名、地名和事件的主要信息。利用自己熟悉的符號和縮寫將相關內容快速記下。

以上便是聽力訓練中應掌握的若干技能，為了真正掌握這些技能，平時必須進行科學的聽力訓練與培養。教師發揮自己的三大角色，引領學生提高聽力。

（作者單位：江蘇省海門市麒麟中學）