如何實現(xiàn)初中英語教學生活化

“基于生活，在生活中，為了生活”是教育的真諦所在，不過我們的初中英語教學與生活間的聯(lián)系度還不是太大，有相當一部分教師還拘泥于照本宣科，沒有做到知行合一。脫離了生活教英語，無異于灌輸和移植知識，學生所收獲的知識也是零碎的，不成體系的，更不可能靈活地應用知識。同時，脫離了生活教英語，整個課堂活動老師講、學生聽，學生的興趣度低下，也很難聯(lián)系到學習英語給自己的生活帶來怎樣的改變，無法體會到英語學習的用處和價值。生活是語言形成之源，生活也是語言應用之地，生活化教學理念很早就被專家學者提出了，只是不同的教師，在英語教學對生活化的理解和應用程度不同，本文結(jié)合筆者的教學實踐就如何在初中英語課堂上實現(xiàn)生活的回歸談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。

一、從生活中揀選話題，提高學生的英語學習興趣

要想初中英語教學實現(xiàn)生活化，首先必須確保初中英語的教學內(nèi)容源于生活，所以我們的英語教學應處理好教材內(nèi)容與生活之間的關系，對教材中的生活元素進行挖掘，盡量從生活中選擇能夠聯(lián)系教學內(nèi)容的素材，將知識與生活有機結(jié)合，提高教學和互動內(nèi)容的具體性，激發(fā)學生學生語言學習和應用的興趣。

例如，我在和學生一起學習Unit4 A Charity Show里面的Reading（Hosting a charity show），在進行課堂導入時，我選擇了從學生熟悉的校園話題來激發(fā)學生對話題探討和學習的興趣。教材該單元所談論的話題是“慈善”，記得前幾天班級活動，我?guī)ьI班上的同學搞了一個“有夢想就有希望，有幫助就有成功”愛心義賣活動，以此作為話題導入教學將教材與生活有機的聯(lián)系在一起。

首先，我運用多媒體在屏幕上打出了我在活動中抓拍的幾張愛心義賣我們學生自己的照片，學生看到了熟悉的身影，氛圍一下子被調(diào)動了，興趣也被吸引過來了。

在學生的興趣被打開后，結(jié)合圖片我拋出問題1：What are you doing in the pictures？學生很自然地回答：We are selling books.

進一步追問問題2：Why are you selling books？由于參與了活動，學生大多能夠回答：Because we want to raise money for children in poor areas.

再進一步追問問題3：We can sell books to raise money for poor children.Do you have any other ways to collect money？

透過問題3學生的思維發(fā)散開來，討論顯得尤為激烈，各種各樣的答案呈現(xiàn)出來的都是學生對“慈善”、“愛心的理解”。透過學生的討論，話題自然生成：“Yes，we can also raise money by organizing a charity show.But how to organize a charity show？Lets read Ricky email to Kitty.”很自然地完成了課堂導入。

從生活中發(fā)生的或是學生所熟悉的情境、話題導入教學，給學生真實感、親切感，學生的學習興趣被有效的激發(fā)，并轉(zhuǎn)化為最強大的學習動力，驅(qū)動學習成績和語言素養(yǎng)節(jié)節(jié)高升。

二、結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設語用情境，激發(fā)學生的表達欲望

教師根據(jù)教學內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設自然、生活化的情境，讓學生置身于其中，去看、去聽、去說、去感受。英語教學也因此更顯活力，更具互動性。筆者在平時的教學中，充分考慮學生的實際生活體驗，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設真實的生活情境，在生活化的情境中激發(fā)學生的語言表達欲望。當然，教學情境地創(chuàng)設必須從教材本身和學生的具體學情出發(fā)，將真實的素材與初中英語教材中具體的會話情境有機地融合，給學生創(chuàng)設語言應用情境，讓學生有話可說、有情可表，在活動中提升學生主動參與課堂互動、對話中來的學習意識。

例如，我在和學生一起學習“形容詞、副詞的比較級”時，從具體的情境出發(fā)，提出問題1：“How old are you？”這個問題幾乎所有的學生都能回答：“14”、“15”……，接著進一步追問問題2：“What about your father？”學生回答：“42.”然后，我在黑板上用板書的形式進行總結(jié)：“So your father is not as old as you，he is 28 years older than you.”學生在具體的情境下，很容易對我最后的總結(jié)進行猜測和翻譯：“你父親與你不一樣大，他比你大28歲。”在一定認知基礎上再和學生一起學習“the use of adjective”，學生就更容易理解了，記憶也更為深刻。

情境的創(chuàng)設應貫穿于整個課堂教學活動之中，我認為在備課的時候應努力挖掘教材中可以搬到生活中來的元素，然后讓這些稚氣未脫的初中學生進行角色扮演，活化教材、活化教學，將教材中的內(nèi)容用生活化的情境展現(xiàn)，口語好的學生和有表演才華的學生在活動中盡量的展示自己，這是其英語語言表達能力提升和創(chuàng)新的過程，對于沒有參與表演的學生也會站在觀眾、批判者的角度對表演中的用詞和說話的肢體語言及表情進行評價，教材內(nèi)容的學習不再是靜態(tài)的，所有學生的注意點都集中到到了如何將語言表達的更準確、更精妙，與人交際和交流的神態(tài)如何做到更為自然。

這樣的課堂不像是學習，學生卻在親身體驗中，潛移默化地獲得了知識和情感的提升；沒有刻意要求學生去專注，課堂上學生卻投入了十二分的激情，參與度很高；不需要老師再進行過多的要求和引導，下課后，課堂上沒有過把演員癮的學生肯定會自由搭班子再次表演，也給課外的語言交流提供了模版。

三、生活化的作業(yè)設計，提高學生發(fā)現(xiàn)生活、自主學習的能力

處處留意皆學問，生活中有很多英語學習的素材，我們不需要刻意地去要求學生什么，也許只要引導學生養(yǎng)成一個小小的生活習慣，就能提高其英語成績。

例如，我要求班上的學生訂一份英文報紙，如“Shanghai daily”、“21st century”、“China daily”等等，自己課后看看報，這個看似不是作業(yè)的讀報，給學生提供很大的自主學習空間，同時報紙上的新聞是真實的、有價值的，到底發(fā)生了什么事情？學生很感興趣，會投入很大的激情和技巧，遇到了生詞會查字典，同時閱讀的過程中還會根據(jù)語篇對整個事件進行猜想，符合英語閱讀的規(guī)律，在讀報的過程中學生的詞匯量和閱讀能力會大幅提升。

英語知識和語言表達技巧都源于生活，學習英語的目的在于更好地為生活服務，生活有與課堂教學聯(lián)系密切的地方，我們的課外作業(yè)應注重知識和生活的密切聯(lián)系，將課堂所學知識和表達技巧用于生活。

例如，我在和學生一起學完了世界著名景點的介紹，課后布置作業(yè)，要求學生將自己近兩年出游的經(jīng)歷跟大家一起分享，配上照片，并用英文進行簡介，在班級內(nèi)部進行展示和評比；再例如，我和學生一起學習了一篇關于時裝秀的文章時，課后要求他們以小組為單位，表演主題時裝秀，配英文解說詞。

大量實踐經(jīng)驗表明，生活是學習的本源，教學不應該離開了生活而孤立教教材，課外的作業(yè)也是如此，脫離了生活的作業(yè)讓學生有枯燥感，更多的認為是一種任務，而生活化的作業(yè)能夠有效地激發(fā)學生的探究興趣，具體的活動讓學生始終保持著對英語的好奇，并在生活中養(yǎng)成學習英語的習慣，促使其自主英語學習具有可持續(xù)性，語言素養(yǎng)和綜合素質(zhì)均能獲得長足的發(fā)展。

四、結(jié)語

課堂內(nèi)外構(gòu)成了英語學習的主環(huán)境，這個環(huán)境與生活是聯(lián)通的，實現(xiàn)教學內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容的生活化是提升初中英語教學有效性的重要手段，活化教材、活化教學才能解放學生緊張的學習心理，消除英語學習的不良心理，提升學習的價值觀，生活化的教學解放了學生的頭腦、雙手、空間和時間，學習與生活有機的融合，他們充分得到自由的生活，在自由的生活中得到真正的教育。

【參考文獻】

[1]張文，高玉柏.生活化教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006，10

[2]陳艷婷.巧用生活資源，活化英語課堂教學[J].中小學外語教學（中學篇），2012.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）