構建立體教學體系 提高語文教學成效

【摘 要】當前，在初中語文教學中，教學效率低下成為了廣大教師普遍關注的話題，如何有效提高語文教學成效迫在眉睫。構建立體教學體系，能夠有效延伸教學過程，使教學活動不再局限于單純的課堂，而是將課前預習與課后拓展有效結合起來，充分整合資源發揚優勢，對于語文教學活動深入開展和教學成效提升具有積極作用。

【關鍵詞】初中語文；立體教學；分析研究

在長期的語文教學工作實踐中，筆者發現，將教學活動向課前課后進行延伸與拓展，有利于提高教學活動的針對性，并彌補課堂教學受制于時間與空間等因素制約產生的不足，更加有利于教學目標的達成和教學成效提升。筆者在多年的語文教學實踐中，進行了立體教學體系方面的探究與嘗試，本文將做簡要論述。

一、教學環節有效前延，充分發揮學生自主學習作用

較長一段時期以來，許多教師在語文教學中忽視學生課前的有效預習，將教學活動局限于單純的課堂45分鐘，導致學生課前準備不充分，學習重難點不夠突出，影響了教學活動的有效開展。筆者充分發揮課前預習這一環節的效用，提高學生預習方面的意識與能力，使其成為課堂教學的有效前延，對于教學成效提高具有積極幫助。

1.提高學生預習意識

問卷調查顯示，有超過百分之六十的初中生在剛進入初中時并未養成充分的預習意識和習慣，預習活動沒有成為他們語文學習的必要組成部分。針對這樣的狀況，筆者首先向學生進行了預習重要性的教育，讓學生明白預習活動首先是對新授內容中基礎知識的一次清除，凡是能夠自己解決和在課前解決的內容，決不應該占用課堂寶貴的時間，讓學生充分認識到預習活動是提高課堂學習效率的重要前提。另外，筆者還讓學生認識到，預習活動能夠幫助自己篩選出語文學習的難點方面，便于自己在課堂學習中提高針對性，做到重點突出。

2.給予預習技巧指導

許多學生進入初中階段以后，并沒有掌握過硬的預習技巧，這就導致學生想預習而無法預習好。針對這樣的狀況，筆者結合學生自身的學習經驗，并汲取先進做法、精華，幫助學生總結和推廣了四字預習法，即讀、查、思、做四步預習法。首先通過反復誦讀熟悉教材內容，其次運用工具書、網絡等手段，查詢自己所需了解的文學常識、背景資料以及解決生字詞等方面問題，接下來針對預習提綱中相應的內容進行認真思考，自己努力嘗試尋求問題的答案，最后結合課后習題等方面內容，做一做檢測一下預習效果，通過這樣的方式，提高學生的預習技巧。

3.發揮預習環節作用

預習是為了更好地進行課堂學習，因此預習活動成果應當通過一定的形式展示出來。一方面，筆者要求學生在課前預習中解決相應的基礎知識與文學常識等方面內容，在課堂教學中對于這些方面只是給予簡單的回顧式提問，不作為教學重點。另一方面。對于學生在預習活動中無法自行解決的難點方面，則將其作為教學重難點的突破口，在引導學生合作探究的環節，鼓勵學生將其作為本組探究的內容之一，通過這樣的方式，讓預習活動成為語文課堂教學的重要鋪墊與導向，從而為教學成效的提升發揮作用。

二、優化課堂教學過程，充分體現學生學習主體地位

課堂教學是整個初中語文教學的精髓與主陣地，每一位教師都應當緊扣課堂教學這一重點環節，對教學模式進行分析研究，優化其中的不足，使其適應新課程改革要求，調動學生學習積極性，讓學生的學習主體地位得以有效體現并充分發揮作用，提高語文教學成效。

1.變“單向灌輸”為“師生互動”

許多初中語文教師教學中習慣以單向講授的形式，對學生進行滿堂灌輸，這樣的方式看似能夠將全部知識點傳授給學生，而實際上限制了學生的參與性，讓學生被動地成為接受知識的對象，成為了知識的容器，這樣的教學模式對于青春期的初中生而言，顯然是不合適的。筆者在教學中將原本教師為主的模式轉變為師生互動，多給予學生發言思考的機會，不再直接地將答案給予學生，而是利用提問的方式引導學生自己去思考，深入地分析尋找問題的答案，通過這樣的師生互動方式，讓學生積極開動腦筋，思維活躍起來，教師則在關鍵環節、難點部分給予思維方式的點撥引導，發揮四兩撥千斤的作用，從而為教學活動的有效開展提供保障。

2.變“單獨思考”為“通力協作”

傳統教學模式中，學生都是依靠自己獨立的思維活動尋找問題的答案，一個人的思維受制于自身知識能力水平以及思維方向角度等方面因素的影響，并不一定盡善盡美，但是集中更多人的力量則可以發揮群策群力的作用，讓集體的智慧得以發揮優勢。基于這一點考慮，筆者在語文教學中，將學生從單個的學習主體轉變為學習合作小組這樣的載體，按照6到8人一組的規模，合理安排優秀生、中等生與學困生，組成一個個獨立的合作學習小組，每一個難點問題都需要學生在小組里面進行獨立思考與相互討論相結合的方式進行突破。這樣的教學方式能夠更好地將學生的智慧集中起來，同時在這樣的教學模式中，也能夠培養學生相互協作的意識與能力。

3.變“直接裁判”為“引導深入”

在初中語文教學課堂，筆者不再簡單地讓學生進行放羊式討論學習，而是注重有放有收，收放結合，該放手的環節放手讓學生自主學習，教師只是在他們遇到難處的時候給予思維方式點撥引導，在這樣的背景下，學生基本能夠按照自己的合作努力去逐步攻克目標。在這一模式學習的最后環節，筆者還為各小組安排了分析與交流活動，各小組依據自己的學習成果進行相關問題的交流與匯報，小組之間出現認識上面的差異是較為正常的，許多教師采取直接點評和補充的方式進行答案的糾正，這雖然是一種方式，但是效果并不理想，只有讓學生在內心思想深處認識到問題的根本，才算真實實現了教學目標。在這一問題的處理上，筆者更多的是引導不同觀點的小組代表進行辯論，在辯論的過程中，由其他同學進行完善與補充，辯論與完善的過程也是在逐步糾正偏頗走向正確答案的過程。久而久之，這樣的方式也能夠培養出學生在辯論中明晰事例的能力，不僅體現了學生的主體地位，而且有利于鍛煉學生思維的深廣度。

三、延伸語文課堂教學，充分拓展初中語文教學空間

在初中語文教學中，完全局限于課堂的教學是狹隘的，正確的做法是應當向前后延伸，其中充分發揮課后活動的作用，能夠有效彌補課堂教學種種不足，對其發揮鞏固作用。

1.有效發揮競賽活動作用

以賽促學是許多教師樂此不疲的一種教學模式，尤其是在初中語文教學中，教師每進行一階段內容的教學之后，可以結合語文基礎知識與相關知識點進行一系列的競賽活動，如古詩文翻譯競賽、文學常識搶答賽、閱讀分析競賽、口頭作文競賽等等，通過這樣的競賽活動，將相關知識點要求與能力要求蘊含其中，讓學生在競賽的過程中實現鞏固舊知的目的。有了競賽這樣的形式，學生的學習積極性能夠得到進一步的激發，在競爭性氛圍中你追我趕，促進了教學成效的提高。

2.有效發揮專題研究作用

專題研究一直以來都是針對學生語文學習中難點內容的一次鞏固與突破，教師在教學與復習過程中，可以結合學生語文檢測反饋情況，適度確定一些難點，組織學生對其進行專題研究，讓學生對其集中智慧與精力，實現突破與鞏固的學習目標。例如針對閱讀分析、新材料作文，以及語法知識等方面難點，教師可以針對學生容易混淆與出現錯誤之處，進行專題研究、逐個突破，以此鞏固學生在這些難點方面的掌握效果。實踐證明，這樣的專題研究在語文教學活動中更具針對性和實效性，能夠起到重點突出的效果。

3.有效發揮興趣組織作用

各種各樣的課外興趣小組不僅活躍了初中生的課余生活，也是對各門學科學習的有效鞏固與促進，對于語文學科而言，與其相關的興趣組織種類繁多，如文學社團、古詩詞研究、朗誦、口頭作文、書法等等，教師一方面要結合教學實際需要，尤其是教學薄弱環節內容，組建相應的興趣小組，利用學生課余時間進行鞏固，另一方面教師也要結合學生的興趣愛好，組建相應的語文類興趣小組，定期組織他們開展活動，并給予相應的指點，提高他們的活動與技巧，提高實效性。

綜上所述，在初中語文教學中，構建課堂與課前、課后相結合的立體教學體系，有助于整合資源、優化過程，激發學生學習興趣，提高語文教學成效，為學生語文綜合素養的提升發揮積極的促進作用。

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[3]張萬龍.淺析當前初中語文教學困境與突破[J].現代閱讀（教育版）.2013（08）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學）