讓問題閃亮課堂

【摘 要】本文從提高課堂教學效率的角度，提出“知識積累——合作探究——拓展延伸——評價反思”四步教學法，集中凸現如何在四十分鐘里提高課堂教學效率，提出了“帶著問題來，留著問題去”教法，體現教師的組織指導的首席官的作用，培養學生發現問題，提出問題解決問題的能力，把自主合作探究的理念融進課堂，讓學生在課堂中學會自主的思考，潛意識需求的合作，解疑釋惑的探究。

【關鍵詞】問題課堂；教學四環節；自主思考；小組合作

常常思考，是我教語文還是語文教我？于是“邯鄲學步”、“蕭規曹隨”，在失去自我中找回自己，在生活中又找回語文，提倡快樂語文。

新課改的春風溫暖和煦，新舊思想的兼容沖撞、抨擊著一線課改者的前沿陣地，教師角色得轉變，教學行為的靈活，學習方式得換水，評價機制須改變。冷靜思考后還得冷處理，新思想接受舊的面包機制還不能丟，但還得隨社會發展而改進，新的改革步伐誰都阻擋不了。

參加了幾期新課改的培訓，聽報告，下大決心要在教育界有所作為，想改變用時間提高成績的做法，于是積極改進，提出“帶著問題來，留著問題去”的上課思路。

我在教中總結，在總結中反思，經過幾年的探索，我將自己的教學方法和體會總結如下：

語文教學就是聽說讀寫思，把聽說讀寫思撕碎，糅雜到文本解讀中去，成績就可以提高了。我的思路是：知識積累——合作探究——拓展延伸——評價反思

一、知識積累

第一個部分四個環節：導課、送生字詞回家、文學常識、寫作背景。

第一個環節：導課

精彩的導課能激發學生的學習興趣，懸念式的導課能令學生著迷，激情的導課能讓學生充滿戰斗力，創意式的導課能讓學生永遠銘記，總而言之，一句話，先聲奪人，四十分鐘的課堂，你要用1-2分鐘的時間攫取學生的心。成功的導課，你能把學生精精神神抖抖擻擻“俘虜”四十分鐘。這一環節有我和學生共同完成，先給學生輔導如何導課，例如懸念法、背景法、提問法、表演法等等，然后由他們自己寫導課稿，提前上交，讓我審批過去，條出最精彩的一個或幾個，導課的任務基本由學生完成，樣一舉兩得，既鍛煉了寫作，豐富了他們的知識，又鍛煉了他們上臺表演的能力。

第二個環節：送生字詞回家

有人因為有了新課改，認為基礎的識字讀音、辨義可以忽略不計，其實則不然，這一步不但不能丟，而且得加強。這一步我讓學生分成的小組完成，我抽查完成情況。

第三個環節：文學常識

文學常識不但要知其名，而且還要之知其事，講一篇課文，如果簡單地只了解作者姓啥名啥，主要著作是遠遠不夠的，應詳細闡述。

第四個環節：寫作背景

有時在介紹作者就順便解決了，有時必須作專門講解，二者都是有學生親自動手，上網、查資料，自己掌握。

二、合作探究

分為四個環節。

第一個環節：讀一讀，讀出你的新體會

（1）自由試讀，初步感知（用自己喜歡的方式讀）。朗讀，默讀，輕聲讀均可，按自己的心情、愛好試讀。（2）叫讀，角色入贅。根據文本內容，投入地讀出感情、氣勢等口心合一，入情入景，才能有新體會。（3）范讀，感悟理解。著名特級教師韓軍強調，美吟誦讀勢學語文的根本之法，他說：“文字是肉做的，有體溫，有生命，有動感。”所以語文課不能不讀，不得少讀。

第二個環節：談一談，談出你的新感受

“書讀百遍，其義自見”，有了讀這份感悟，對文本的理解就有了倪端叫學生從整篇課文內容方面談自己的感受，可以就中心，就人物的個性，就事件的多角度凸現點，就寫作特色，體現“一千個讀者，一千個哈姆萊特”的文本認識，為下面的環節打下堅實的基礎。

第三個環節：疑一疑，疑出你的新見解

這一環節是整節課的重頭戲。學生整體感知課文后，對文章有了初步了解，但肯定會有許多不理解的地方，怎么辦？勇敢地提出來，讓大家討論解答，發現問題比回答問題更難。帶著問題來，一方面預習發現問題，一方面通過課堂朗讀發現問題，也體現了自主學習的目標。古語云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也”。“發明千千萬，起點是一問”。開啟了學生發問的精神，接下來的問題就是你把自己的“桶水”怎樣潑灑出去。而老師呢？適宜地肯定、否定、點撥、啟發、鼓勵、夸獎，并且把相關的內容穿插，讓課堂內容更豐富、完美。

第四個環節：悟一悟，悟出你的新創意

再次重讀課文，把作者的思想感情與作品中意象的情感注入到學生中去，咀嚼回味作品，感悟作品，領悟思想，力圖達到共鳴。

三、拓展延伸

連接與作品相關的內容，可以是練習，可以是感悟，可以是積累，可以是創意，總之是擴展學生的視野，鞏固本節課內容。

四、評價反思

一堂課的成功與否，是各方面的整合體現：教師精彩的講授，適宜的點撥，駕馭課堂的能力，知識點的覆蓋面和學生的有機的配合，協調的主動性、解疑的張弛度等，總而言之，是教師的載體角色與學生平臺的協調是否能達到最佳的藝術對話，為了達到這一目的，每節課，做了以下措施：

（一）讓學生評價課堂

從老師跨進教室的那一刻起，學生、老師、課堂氛圍就融為一體。老師的談吐、表情、語氣、提問的方式、導課的技巧、時間的銜接把握、教學環節的過渡、點撥的適宜度、共同探討解疑的引導、組織小組討論的課堂氣氛、板書的設計、學生的表現、知識能力的吃透度、對作品的感悟程度，無一不在評價之列。

（二）讓學生自己評價自己

自我評價，是自我完善的一種手段，課堂上的活動，有個體的行為組合成整體的展現，個體的呈現醞釀著整體的效果。

一位教育名家說：“一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師，如果寫三年教育反思，就能成為教育行家。”寫教學反思的目的，是為了完善自己，記載學生的表現，梳理課后案例，記錄精彩與糟糕的片斷，總結自己，反省自己，讓自己能更好的讓語文課流彩四溢。

（作者單位：甘肅省民勤縣第三中學）