閱讀教學中如何啟發學生質疑解疑

【摘 要】質疑、解疑是語文閱讀教學中提高學生思維能力的兩個重要步驟，學生從開始的產生疑問到最后的解疑這一過程是學生深入自主探究知識，逐步提高思維能力的過程。長久以來，學生都習慣了教師提出問題學生解決問題這一學習模式，因此要想讓學生在學習中善于發現問題，主動質疑并且積極解疑是有一定的困難的，這就需要教師的不斷的啟發和引導，使質疑、解疑成為學生學習的一項基本功。

【關鍵詞】質疑；解疑；啟發；閱讀教學

閱讀教學中的質疑、解疑過程，就是學生深入自主探究知識、獲取知識的過程。在這一過程中，學生積極動腦，智力得到了開發，思維能力也能隨之得到提高。當然，善于發現、提出并積極解決問題，不是很容易做到的，這就需要教師的引導。通過教師的啟發、引導，使學生學會發現問題、解決問題，養成深入思考的習慣，使之變成一勞永逸的基本功。

一、教師設疑，示范引路

教師設疑是在學生未養成深入思考習慣前的示范性活動。這個活動的出發點是使學生掌握教材的重點、難點，從而獲得基礎知識，培養閱讀能力。例如，我教散文《囚綠記》時，在學生初讀課文后，為了幫助學生更好地審題，把握重點，提出了這樣的問題：大家看“囚綠記”這個題目是不是太籠統了一些，不夠具體呢？改為“常春藤”或“囚禁常春藤”，你們覺得怎么樣？說出你們的理由來。學生通過聯系課文內容，思考討論之后明確了采用“常春藤”這個題目只是點明了描寫對象，卻不能鮮明地揭示文章的重點，因而也不能使讀者進一步產生與文章內容有關的聯想。改用“囚禁常春藤”，雖然點明了描寫重點，但終覺平淡，沒有原文題目“囚綠記”那樣簡潔明快，又賦予讀者無限的聯想、想象的余地。此時，又有部分學生提出不如干脆把題目改為“綠”，這樣就夠簡潔明快了。此時我因勢利導，引導學生結合文章的寫作背景再次閱讀課文。經過學生的一番自主思考小組討論之后，學生很自然就明確了，作者寫這篇散文的時候正是中國人民深受日本帝國主義侵略和壓迫的最黑暗的時期，此時的中國人民正如那棵被囚禁的常春藤，失去了光明與自由。因此，這個“囚”字對文章主旨的表現有著不可替代的作用。這樣由教師設疑，師生共同解疑，既讓學生獲得了知識，又培養了他們自主探究問題的能力，做到知其然，又知其所以然。

二、啟發學生質疑、解疑

運用啟發式，廢除注入式、填鴨式教學，早已被廣大教師公認為正確的教學方式。并且最新的義務教育語文課程標準也明確指出：“努力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學”。啟發式教學，就是要激發學生積極思維，能夠發現問題，敢于提出問題，善于解決問題，從而激發學生的主動意識，培養學生自主、合作、探究精神。

首先，讓學生養成主動質疑或提問題的習慣，并不意味著放手讓學生毫無目的，漫無邊際地胡亂質疑或者提問題，因此要讓學生了解質疑的范圍，明白從哪些方面質疑。例如，從定題、審題角度考慮題目與文章內容及形式有什么關系？有無題眼？題眼是什么？從重點內容和非重點內容的關系角度，考慮哪些是詳寫，哪些是略寫？哪些為主，哪些為輔？作者為什么要這樣安排？不這樣安排會怎么樣？從構思、明旨的角度，考慮開頭、結尾的形式是怎樣的？與上下文有無聯系？與全文是什么關系？文章是怎樣安排結構，謀篇布局的？文章主旨是怎樣表現的？是開宗明義，還是結尾概括？是隱含于文字中，還是直言挑明？從色彩和情感的角度，考慮語言色彩是明是暗，是濃是談？情感是真是偽，是含是露？等等。以上的問題，都是學生質疑、提問題可考慮的范圍。明確了這一點，學生質疑或提問題就有了明確的方向和目標。

其次，是教給學生解疑的方法。解疑常用的方法有：①對比分析法；②古今對照法；③歷史分析法；④反向對照法等等。

對比分析法，也叫比較分析法，比較，是人們分析、認識和鑒定事物的重要方法。在語文閱讀教學中，對比分析法，適用范圍也很廣泛。比如，我們在學習九年級上《孔乙己》這篇小說，在對主人公形象的分析時就可以結合八年級上《范進中舉》這篇小說進行對比分析。這樣，通過對比可以幫助學生從不同類型課文中找出相同點，又可以使學生從同類課文中找出不同點，鍛煉學生辯證思維的能力。

古今對照法、歷史分析法，常用于對文言文的詞義、句法和思想內容分析等方面。如：古代的人稱代詞古今變化就很大。第一人稱代詞，文言文中常用“余、予、吾、我……”，只有“我”現代漢語”中還作第一人稱代詞使用，其它都很少使用。第二人稱代詞“汝、爾、而、乃、若……”，現代漢語中除少數固定詞語（如爾虞我詐）中偶有使用外，其它已不再做人稱代詞使用。

反向對照法，是使思維向縱深發展，解疑釋疑的好方法。如《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文中鄒忌為什么要用設喻，暗示規勸齊威王“除弊納諫”。正面分析，用打比方說理生動形象，用具體的故事說明抽象的道理通俗易懂，比較好解答。更深一步思考，形式與內容有什么關系呢？諷諫的內容是什么？“王之弊甚矣”即指出齊威王因受蒙蔽而不明太厲害了。試想鄒忌如果開始便直言進諫，指出齊王的“弊”，“不明、昏聵”，其結果會怎樣呢？在那個君尊臣卑的社會里，齊王不但不會接受鄒忌的規勸，很可能還會加害鄒忌。那樣鄒忌諷諫的目的就無法實現了。

最后，是要給學生質疑、解疑的勇氣。教師對勇于質疑、解疑的學生要及時給予表揚、鼓勵，從而激發更多的學生積極參與到質疑、解疑的課堂活動當中來。使學生真正成為學習的主人。

（作者單位：廣東省龍川縣紫市中學）