新課程標準下初中化學創設問題情境的探索

【摘 要】新課程改革進行多年，筆者經常會思考一些在探索中的問題情境教學模式。通過對問題情境的有效設計，可以突出化學學科的科學價值，激發學生的主觀能動性從而提高教學實效性，為打造初中化學優質、高效的課堂打下堅實的基礎。通過對問題情境的有效建構，上課的時候氣氛明顯活躍許多，學生的參與度也大大提高。從對學生的評價取得的結果來看，問題情境的教學效果也是卓有成效的。筆者認為課堂問題情境的設置要從問題情境的設置要直擊重點、難點、問題情境的設置要注重整體、問題情境的設置要注重實效等三個方面著手加以創設。

【關鍵詞】新課程；初中化學；問題情境

初中化學是從初三年級才開始展開教學，從當前新課程改革來看，初中化學學科處于一個改革的轉彎角。整個教學內容以及難度要求并沒有特別大的降低和減少的前提下。課堂時間由于新課程改革以及更多關注學生發展的法規的落實大大的減少了。所以轉變觀念，提高課堂的效率已經成為迫在眉睫的事情。在這種背景之下，筆者經常會考慮到一直在探索的問題情境教學模式。通過對問題情境的有效設計，可以突出化學學科的科學價值，激發學生的主觀能動性從而提高教學實效性，為打造初中化學優質、高效的課堂打下堅實的基礎。通過對問題情境的有效建構，上課的時候氣氛明顯活躍許多，學生的參與度也大大提高。從對學生的評價取得的結果來看，問題情境的教學效果也是卓有成效的，顯然，問題情境創設是優化初中化學教學的一條很好的途徑。筆者認為要構建好新課程標準下初中化學創設問題情境的教學模式應從以下幾個方面入手。

一、問題情境的設置要直擊重點、難點

重難點的處理一直是課堂活動設計的重中之重，問題情境在設置的時候尤其要注重重難點的把控，要能夠做到淺入門，深直擊。要能夠有效的把握好重點難點，把控好問題情境設置的難度、深度、課堂用時。使得我們的課堂教學更加的有針對性和效度。問題情境的設置的主體應當圍繞課堂的重難點，要讓學生這個學習的主體對于課堂的重難點有所了解，有明確的攻堅欲望，并且要有充分的時間去理解、探究、消化。保障重難點的有效掌握從而促進教學目標的有效完成。同時，在整個初中化學的大框架下，教師還應當從知識整體架構上來設計問題情境，要能夠關注到更大范圍的重點和難點，比如中考的必考點和常考點，并且根據記憶的規律進行相應的鞏固和復習。從而確保長期教學重點和難點的攻克。對重點和難點的把控是構建高效課堂的必由之路，也是促進學生全面發展的可靠保障。

例如在初中化學人教版《燃燒和滅火》一課的教學中，教學的重點和難點分別是：燃燒的條件和滅火的方法。以及燃燒條件與滅火原理的應用。筆者在設計問題情境的時候死死扣住了這兩點。首先讓同學們總結歸納生活中知道的或者看到哪些燃燒事例？請與大家交流。接著用若干事例進行對比、分析促進學生總結和描述什么是燃燒？這個時候其實就是創設了問題情景，讓學生自己用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件。直擊重點。同學們在探究中將重點、難點一個個擊破，在汲取知識的同時也提高了自身的科學探究素質。問題情境課堂教學模式也體現出了其積極優勢。

二、問題情境的設置要注重整體

問題情境的設置，一定要能夠站在整個初中化學知識框架的基礎之上進行理解和設置。在問題設置之前，設計者就應當對當前針對內容的作用、地位、脈絡、體系、重點、難點進行深入細致的研究。然后在研究的基礎上，從整體和當前知識兩個方面進行綜合考量再進行問題情境的設置。整體性理念設計下的問題情境避免了局部的盲目性以及隨意性。問題情境設置更加的合理，前后呼應，更加符合學生的認知規律。問題情境的設置是構建高效課堂的必然要求。

三、問題情境的設置要注重實效

不管什么樣的問題情境的設置，最終還是要歸于“高效”這一鐵打的原則，作為教者要充分運用好每節課的知識背景和教學環境，同時要充分的發掘作為教學過程當中主體的學生知識背景以及每位同學的個性。要能夠讓構建出來的問題情境深入學生內心。有效的推動課堂每個環節的進程。雖然從傳統的“實效”來考量，沒事加上個問題情境肯定要比去問題情境化教學來的簡單、方便。雖然問題情境的設置的時候貌似占去了一定的時間，但是如果問題情境設置的充滿實效，則這些問題就會很輕松的深入學生的心靈深處，不僅僅在學習的時候更加的專注、探究意識更強，而且在問題情境的推動下，學生學習所得也會更加的牢固。在探究過程中，也會很輕松的將一些方法、技能融進自己的知識體系中去。

例如初中化學人教版《水的凈化》一課的教學中，首先筆者設置了一個情境，水應當都是無色無味的。然后展示三杯水樣：井水、河水、污水，首先從外觀對三種水進行了比較，然后再請同學們近距離觀察三杯水，三杯水味道有沒有區別，能品嘗這些水樣嗎？這個問題構建出了本課的主要目標，接著，又設置了連續性的另一個問題。想讓這些水樣變得能夠品嘗，我們應該做些什么呢？這節課，我們共同來探討一下水凈化的一般過程。這個問題情境的設置立刻用巨大的認知矛盾沖突吸引了學生，同學們的瓶頸主要體現在兩個地方。首先，雖然很多同學日常注意觀察，但是還是沒有想到現在的河水污水已經到了這種程度。其次，絕大多數同學在老師問題情境的激勵下有了很好的想法：我們要凈化水資源，但是如何做，什么情況用什么方法去做，則是第二個瓶頸。而在接下來的課堂之中，同學們通過在問題情境下的具有實效性的探究解決了一個個問題并在解決問題的過程中相互支持，各方面都取得了較大進步。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省大豐市劉莊中學）