探究性實驗的實踐性意義及教學(xué)著力點

【摘 要】實驗是高中化學(xué)之眼，透過實驗現(xiàn)象我們可以深化對知識的認識和規(guī)律的總結(jié)，不僅如此還有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，符合當前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會需求，當然創(chuàng)新性實驗教學(xué)要起到良好的教學(xué)效果離不開教師科學(xué)的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】探究性實驗；高中化學(xué)；創(chuàng)新能力；效果

一、探究性實驗教學(xué)意義

1.有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當前社會發(fā)展和新課程改革的雙重要求，注重探究性實驗教學(xué)，給學(xué)生營造了一個自主創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境和平臺，學(xué)生在實驗探究的過程中將已學(xué)的知識和技能融入到了實驗方案、探究活動、現(xiàn)象觀察、分析中來，這樣的做法改變了傳統(tǒng)實驗灌輸、照方抓藥灌輸式做法的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、思維是主動的，長期的滲透有利于科學(xué)、嚴謹態(tài)度的養(yǎng)成，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.有利于全體學(xué)生的發(fā)展

新課程指出教學(xué)要面向全體學(xué)生，探究性實驗具有開放性，所有的學(xué)生都可以參與進來，通過小組分工合作，共同查資料、想思路完成實驗的設(shè)計，然后共同探究、觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動手能力、思維能力都能獲得發(fā)展。

3.有利于課業(yè)負擔(dān)的削減

減負增效是課程改革的一個重要目的，采用探究性實驗的方式進行化學(xué)知識的教學(xué)，將學(xué)生從深廣的“題海”中解放出來，學(xué)習(xí)負擔(dān)明顯減輕，由于整個過程學(xué)生親歷親為，有自我感觸，所以對化學(xué)知識的規(guī)律的印象深刻，所以，采用探究性實驗的方式進行高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)卻不減反升。

4.有利于學(xué)生情感的升華

情感目標是新課程三維目標中不可或缺的一個目標，是衡量教學(xué)是否高效的重要考量，采用探究性實驗的方式進行高中教學(xué)，學(xué)生通過小組合作的方式，經(jīng)歷自主設(shè)計實驗、合作探究實驗的過程，最終獲得成功，當面對自己努力得到的結(jié)果時，不需要他人的評價，學(xué)生的成就動機和化學(xué)學(xué)習(xí)自信心就能夠獲得有效的釋放。

5.有利于教學(xué)相長的實現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么教師呢？教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，要想提高學(xué)生探究的效果，教師必須充分地準備，課前對學(xué)生實驗探究過程中出現(xiàn)各種狀況進行估計，同時學(xué)生在實驗探究過程中還會遇到我們教師無法預(yù)期的問題，如何解決這些生成性問題呢？教師在預(yù)設(shè)和處理生成，學(xué)生的化學(xué)知識和規(guī)律清晰了，教師的課堂駕馭能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)也得到了有效的提升。

二、反思——化學(xué)探究性實驗學(xué)習(xí)的著力點

思考、質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，也是探究性實驗學(xué)習(xí)的著力點，如何引導(dǎo)學(xué)生進行反思呢？

1.反思實驗原理

化學(xué)實驗都有一個中心，對于探究性實驗亦不能外，那個中心是什么呢？中心就是“實驗原理”，實驗原理是進行實驗的理論基礎(chǔ)，也是實驗向外發(fā)散探究的核心點，反思化學(xué)實驗的實驗原理，思考實驗原理上是否可以變通和創(chuàng)新，有利于化學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)化和鞏固，同時也發(fā)散了學(xué)生的思維，提升探究性、創(chuàng)新性實驗設(shè)計的能力。

例如，反思蘇教版“探究氯氣的實驗室制法”的實驗原理，教材中選擇的是濃鹽酸與二氧化錳共熱制備氯氣，首先引導(dǎo)學(xué)生思考教材中選擇的這個化學(xué)反應(yīng)，其實質(zhì)是什么？學(xué)生在思考的過程中，總結(jié)出“利用氧化劑氧化具有還原性的氯離子制得氯氣”的反應(yīng)本質(zhì)。在學(xué)生對實驗原理的本質(zhì)進行了思考后，拓寬學(xué)生的思維，將其思維引向：“還有哪些氧化劑可以氧化氯離子呢？”要求學(xué)生討論、查閱資料，這樣的一個反思過程結(jié)束后，別樣的“制取方法”也就自然而得了，學(xué)生在反思實驗原理的過程中，鞏固了制取氯氣的方法和有關(guān)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，同時也實現(xiàn)了在教材實驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

2.反思實驗現(xiàn)象

實驗現(xiàn)象是學(xué)生進行規(guī)律總結(jié)的重要依據(jù)，為此，筆者認為我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，這樣的做法可以深化學(xué)生對化學(xué)知識和化學(xué)變化的理解，強化學(xué)生的分析判斷能力。

例如，“Fe2+”和“Fe3+”的轉(zhuǎn)化實驗探究，蘇教版教材實驗的氧化劑是新制氯水。如何提升實驗現(xiàn)象的可見度和效果呢？我在教學(xué)中除了讓學(xué)生分組探究教材中的這個實驗外，還演示了一組對比性實驗：

演示1：Fe2（SO4）3溶液與NaOH溶液反應(yīng)；

演示2：新制Fe2SO4溶液與NaOH溶液反應(yīng)。

引導(dǎo)學(xué)生反思實驗現(xiàn)象，在分析沉淀物的顏色差異和變化的過程中不斷地生成疑問，并找到干擾因素——“氧氣”。由此出發(fā)，學(xué)生的思維和探究就自然聯(lián)系到“如何排除氧氣干擾？”促使探究深入化。

3.反思實驗操作

每一個化學(xué)實驗要想達到預(yù)期的實驗效果，其操作都有值得注意的事項，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗操作進行反思，可以規(guī)范學(xué)生的實驗操作，為順利完成實驗奠定良好的基礎(chǔ)。那么實驗操作有哪些反思點呢？

“如何實施實驗操作？”、“為什么要進行這樣的操作？”、“有哪些操作是錯誤的，后果有哪些？”通過這些反思，實驗的操作技巧和注意點自然浮現(xiàn)，實驗操作的實質(zhì)與內(nèi)涵更為清晰。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）