大膽創新，構建高效的初中化學課堂

【摘 要】高效的化學課堂的構建，是素質教育的關鍵。本文從利用多媒體教學，激發學生的學習熱情；創設問題情境，引導學生參與課堂教學以及讓學生參與實踐，提升學生的學習能力等幾個方面對建立初中化學高效課堂進行了論述。

【關鍵詞】初中化學；高效課堂；建設

新課改強調：“在課程的實施過程中，擯棄被動接受式學習，避免死記硬背和機械式訓練，提倡主動參與、樂于研究、勤于動手的學習態度，加強搜集和處理信息的能力，獲取學習新知識的能力。”為了達到新課程標準的要求，教師應該順應時代的發展，轉變陳舊的教學思想、調整傳統的教學思路和教學模式，采用現代化的教學方式，在初中化學課堂的教學中為學生創造一個有利于其展示自我、張揚個性的場所，讓學生在寬松、自然、愉悅的課堂氣氛中充分發展自我，真正成為課堂的主人，主動獲取知識并加以運用。這樣才能充分調動學生的積極性，構建高效的課堂。下面根據多年初中化學課堂教學的實踐經驗，對如何構建初中化學高效課堂發表一下個人的觀點，僅供參考。

一、利用多媒體教學，激發學生的學習熱情

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”當前大部分教師在教學的過程中采用“講解+練習”這種簡單的教學模式，從而使課堂單一、乏味，無法激發學生的熱情，導致堂教學效率低下。

多媒體技術的引入，極大的豐富了課堂的教學，其獨特的畫面展示結合音響的效果，能有效的吸引學生的注意力。同時能夠形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，將師生帶入一個繪聲繪色的世界，使得“死”的教學內容變“活”，平面的內容變得立體化了，這樣在吸引學生興趣的同時也激發了學生的學習熱情，從而極大的提高了課堂教學的效率。

例如，在教授九年級化學上冊《分子和原子》這節課的教學內容時，利用多媒體技術進行教學，讓學生真實的感受到了生活中我們看不見的分子與原子，在激發學生學習興趣的同時，也讓學生更加牢固的掌握了化學知識。

為了讓學生掌握液態水變成水蒸氣“跑”走的情形與電解水時水“跑”走的情形不同，我制作了flash動畫模擬《水分解的微觀變化》和《水蒸發的微觀變化》。在flash動畫模擬的過程中，再對學生進行講解，從而讓學生更好的從分子的角度，理解水的蒸發與分解兩種變化有什么不同。

利用多媒體進行教學，將學生看不見的微觀化學世界展現在學生的面前，不但激發了學生化學學習的熱情還豐富了學生知識世界，從而提高了課堂教學的有效性。

二、創設問題情境，引導學生參與課堂教學

在教學中，巧妙設置疑問，激發學生的思維，引導學生積極的參與教學，對提高課堂教學的效率大有裨益。在教學過程中，應該有意識的根據教學內容，創設問題情境，給學生營造一個探究、思維的氛圍，在這樣的氛圍中，學生的求知欲望得到激發，就會積極主動的參與到化學課堂的教學之中。

布魯姆曾經說過：“所謂求知，是過程，不是結果。”在教學中，創設問題情境，讓學生經歷解決問題的過程比獲得結果更為重要。在創設的過程中，教師要充分發揮主導作用，適時把握虛實的度。創設的問題情境應該由易到難，層層遞進，這樣才能照顧到大多數的學生，擴大學生的參與面，激發學生的熱情。

例如，在教授九年級上冊《空氣》這節課中關于測定空氣里氧氣含量這個演示實驗的過程中，在實驗中不斷向學生提問，設置懸念讓學生思考：

①盛放紅磷的集氣瓶內，除了水還有什么呢？

②將紅磷點燃后放到集氣瓶里，見到什么現象呢？為什么會有這種現象？

③猜想把試驗中將止水夾打開后會有什么現象？為什么？

④若剩余氣體是氮氣，且氮氣是“不能維持生命”的氣體，同學們可以用什么假設來說明呢？上述實驗不僅知道N2不能維持生命，還可以知道N2的什么性質呢？

⑤通過實驗現象分析，可以知道空氣的主要成分嗎？

在教學中，設計的問題緊緊圍繞實驗，簡明扼要，激發學生積極探究思維的興趣，巧妙點撥，在學生獲得知識的同時也進行了安全教育，從而使得課堂的教學效率得到了有效的提升。

三、讓學生參與實踐，提升學生的學習能力

俗話說：“實踐出真知。”學生只有通過親身實踐，所學到的知識和經驗才能保持長久，印象深刻。在傳統的“填鴨式”教學模式下，學生只是在被動的聽課、做筆記、背誦，對于化學知識一知半解，知其然而不知其所以然，學到的知識也不懂得靈活運用，從而使得教學效率達不到預期的效果。新課改強調要讓學生在動手、動口、動眼、動腦的過程中學習化學知識，并深切體會化學中蘊含的奧妙。

例如，在教授九年級上冊《燃料的燃燒對環境的影響》這節課的教學內容時，為了積極引導學生參與實踐，結合課堂教學內容，在班級開展了一項名為“我是環境小衛士”的環境調查與保護活動。

我讓學生在課下，以小組為單位通過調查并查閱相關書籍以及利用網絡，進行以下的工作：

1.在你的身邊發生過哪些污染空氣的現象？

2.大氣污染會造成哪些危害？

3.為了保護人類賴以生存的空氣，你能做些什么？

讓學生參與到化學實踐中來，不僅能激發學生化學學習的興趣，還能培養學生熱愛自然，關注環境的意識，從而提升學生的化學素養。

總之，高效課堂的構建不是簡單的改變教學模式，而是一個深刻領悟、靈活運用的過程。在這個過程中，教師要充分了解化學課程的特點，重視課程資源的優化和整合，積極引導學生參與課堂教學，不斷激發學生的思維，讓學生積極的分析問題、解決問題。這樣不但讓學生掌握了知識還提升了學生的學習能力，對構建高效的課堂教學大有裨益。

【參考文獻】

[1]楊增霞.淺談初中化學高效課堂的構建[J].中華少年（教學版），2011（4）

[2]江雁玲.論如何構建高效的初中化學課堂[J].廣東科技，2011，20（16）

[3]張向芬.再談提高初中化學課堂教學質量的策略[J].新課程（中學版），2011（1）

（作者單位：江蘇省宜興市和橋鎮第二中學）