在中學化學中進行探究性實驗教學的思考

化學新課程將科學探究作為課程改革的突破口，倡導學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，初步形成科學探究能力，提高科學素養(yǎng)。新教材精心設計了活動與探究的情境，安排了大量的“家庭小實驗”和“調(diào)查與研究”，同時將一些傳統(tǒng)的驗證性實驗改為教師指導下的學生探究實驗。但在教學實踐中，探究性實驗的實施也遭遇到了許多因素的困擾。

一、影響探究性實驗教學的因素

1.實驗條件對探究性實驗教學的制約

落后的實驗條件與化學實驗教學的發(fā)展之間存在的矛盾一直是困擾著我們化學教師，新教材中的實驗內(nèi)容與以往發(fā)生了較大的變化，原有的實驗條件、儀器設備、化學藥品等明顯適應不了新的要求。目前許多學校在儀器設備、藥品的更新補充上做得不很到位，導致部分實驗無法正常開展。造成實驗條件滯后于實驗教學要求的原因是多方面的。

2.教學時間與探究性實驗教學的矛盾

探究活動主要以化學實驗為載體。新教材安排了很多“活動與探究”，其中大多是以實驗為主要活動內(nèi)容。“活動與探究”的設置有效地引導學生通過親身體驗來實施科學的探究活動。但是這些“活動與探究”的實施在一定程度上與教學時間存在著沖突。首先教材的編排與學校課時安排存在著矛盾，一節(jié)課四十五分鐘內(nèi)，放開手腳讓學生做很容易造成教學任務無法完成，不放開手腳讓學生做又會束縛學生的探究，減弱學生參與探究的自主性。其次，大多數(shù)教師為了爭取更多的復習時間，節(jié)省時間，“提高效率”，不探不究：或者淡化為演示實驗，或者沿用原來的“講實驗、背實驗”的方式，致使有些“活動與探究”無法全面、深入地實施。

3.師資力量及教師工作方式的制約

新課程對化學教師和實驗員提出的專業(yè)要求更高，工作量更大。但是目前大多數(shù)學校都缺少實驗員，有些實驗員的工作就落到了化學教師的身上。我有一次在上實驗探究課后，感覺特別累，為了上這節(jié)課，從備課、儀器藥品的準備分發(fā)、上課及課后清理，整整忙了二周。作為自主性、實踐性較強的探究課，教師在課堂上往往覺得不好調(diào)控，學生在實驗中出現(xiàn)的問題無法及時發(fā)現(xiàn)、指導，有種心有余而力不足的感覺。

4.教師實施水平未能適應探究性實驗教學的要求

組織、指導學生開展探究性實驗是教師教學技能的重要組成部分，但是當前很多教師指導學生開展探究性實驗的能力不高。如在學生的獨立自主程度和教師的調(diào)控程度的關系處理上，教師對探究過程中指導程度的把握存在迷惑，不知如何指導，指導到何種程度，說多了怕束縛學生的手腳和思維，說少了又擔心學生做不來；又如新教材對探究的問題沒有給出明確的解釋或結論，有的以學案的形式，要求學習者通過自已去探究，尋找問題的答案或完成學習任務，要求教師要有目的地組織引導學生對實驗方案或實驗結果進行交流和討論，從而培養(yǎng)學生交流與合作的能力。

5.評價體系對探究性實驗教學的影響

升學考試壓力使的教師為應試而教，學生為應試而學，人們關注的是考試分數(shù)的高低而不是學生能力的發(fā)展。在老師和學生看來，應試能力比探究能力更“實惠”，所以他們對費時費力的實驗探究望而卻步。同時，教師只是把實驗作為一種培養(yǎng)學生學習興趣，理解、鞏固化學知識的手段，作為一種實驗技能的訓練，忽視了它作為一種科學研究方法的重要價值，因此把“做”實驗變成“講”實驗、“背”實驗的現(xiàn)象依然存在。

二、幾點想法

1.引導學生正確認識探究性實驗教學的價值

教師應引導學生正確認識學習化學課程的價值所在，不應為了應付考試而進行探究，更應樹立為終身發(fā)展服務的意識；引導學生正確認識探究性實驗的價值，認識到探究性實驗教學對發(fā)展提出問題、形成假設，設計方案、探究實踐，觀察和思考，分析現(xiàn)象、歸納總結等方面能力的重要作用。

2.多管齊下改善實驗條件，保障探究性實驗的順利開展

化學儀器、藥品的配置是順利開展探究性實驗的基本保障。《化學課程標準》明確指出“化學實驗室應配置必需的儀器設備和實驗防護用具，對藥品的質(zhì)和量要定期檢查，及時補充易耗藥品，以保證實驗探究活動的順利進行”。實驗配置不完善的問題應通過多種途徑解決：有計劃地完善化學實驗配置；改善配置儀器藥品的環(huán)節(jié)，加強配置的目的性和針對性，做到物有所用；教師要增強課程資源意識，加大課程資源的開發(fā)和利用，指導學生充分利用生活中的一些常見用品（如廢棄的飲料瓶和小藥瓶等）制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品等等；也可將簡單的“活動與探究”移到教室進行。

3.提升教師教學水平以適應探究性實驗教學的需求

教師要更新教育觀念，轉變教學方式，迅速提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。一方面要加強學習、交流和反思，及時總結教學實踐經(jīng)驗，為今后的教學工作服務；另一方面要積極參加各種教研活動和學術活動，深入研究教材，通盤掌握教材的“活動與探究”，結合學校的實際條件和學生的探究水平，有重點、有選擇地讓學生做一些實驗，合理控制學生的課堂探究活動量，科學解決探究性實驗教學與教學時間的矛盾；合理安排、設計各種探究性實驗，避免探究活動的形式化、表面化。認真學習課程標準中有關探究性實驗的說明，具體實驗的指導等內(nèi)容，迅速掌握指導學生開展探究性實驗的方法。

（作者單位：江蘇省射陽縣通洋初級中學）