談化學研究性課堂教學設計

在教學實踐中，教師往往會按照自己長期積累形成的教學經驗，較多地關注學生對教師自身教法的適應，而很少調整自己的教學策略去適應學生的學法。而研究性學習課堂教學是我們時代要求和需要，是教與學雙邊活動的主要場所，是我們現代教師需要去探索和實踐的。

我校曾有一堂化學公開課，課題是“化學與水處理”。從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續發展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內容清晰、教學過程流暢。而且學生在教學過程中也踴躍發言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納，顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以體現出課堂教學中學生的主體作用。

研究性學習促進基礎性學習，基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。我們根據《課程標準》的內容，并結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）搜集生命起源各種假設的化學基礎的資料，介紹生命科學的最新科技動態，激發學生不斷追求新知的強烈欲望。學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創新意識，又加深了對基礎知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉換和應用的方式，從而促進基礎性學習。

（2）通過網上瀏覽，調查重要的礦物資源以及在高科技中的應用。讓學生了解一些書本中沒有的知識。以提高學生的自主學習的能力。

（3）組織學生到氯堿總廠參觀調查，了解電解食鹽水的原理，并以經濟、環保等角度分析氯堿產品的用途。讓學生真實的接觸實際，讓學生能理論聯系實際。

（4）調查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學品種的主要化學成分、性能、價格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設想。

研究性學習的教學策略：

1.教學策略激發，可以以教學目標的方式呈現，也可以以設置問題情境或活動情境呈現。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調動起來，以提高學生的學習積極性。如在講臭氧層時，讓學生自己先去翻閱資料，看破壞臭氧層的是氟還是氯。進一步增強同學們的學習興趣。

2.分層策略。不同的學生必定有不同的學習基礎和不同的學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現教師的主導作用。教師可以在教學內容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學，也可以在學習內容的縱橫方向上，為學生提供命題或材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。

3.民主策略。學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現，因此課堂教學需要民主、平等的氣氛，使教學過程具有生命的活力。如在講第六章《硫》的環境保護這一節時，充分發揚民主，讓學生自己來扮演不同的覺色（村長、法官、農民、廠長、果農、漁夫、學生代表）來鍛煉學生的表達能力，思維能力，組織活動能力、與人交流和溝通能力，同時也培養他們的科學方法、科學態度和科學精神等。

研究性學習的教學模式：

為了適應新世紀對學校教改的迫切要求，教育部在2001年1月頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中提出了研究性學習，并將其納入普通高中學生的必修課，成為培養學生創新精神和實踐能力的重要課程載體。

實驗探索型該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現象入手， 利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學生的注意力高度集中，使學生的學習積極性大為提高。

為配合我校開展的“創新式教育”實驗研究，筆者大膽地將研究性學習的特征和實施原則“因地制宜”地“移植”到日常的化學課堂教學中，探索課堂教學中的研究性學習模式。

1.新的特征：

（1）開放課堂，教師重組。學校圖書館、化學實驗室和常規教室三位一體，同時構成課堂。圖書管理員、化學實驗員和化學教師共同組成任課教師組，以化學教師為中心，三地多人展開教學。

（2）“自主性”和“主導性”相結合。學生必須在教師的指導下，在教材和大綱規定的范圍內，自己選擇要探究的問題，探究的方法和地點。在這一過程中，教師是不可缺少的組織者、指導者、評價者，同時又是參謀、助手、顧問和咨詢者；既有師道尊嚴的一面，又有平等交流的一面。

（3）“實踐性”和“書本性”密切聯系。實踐的核心必須是課本的重難點，實踐的過程必須是用化學知識和原理去解決或解釋與其相關的實際問題。

（4）“過程”與“結果”必須兼得。強調在課堂上探究的問題及所形成的能力與水平，以及在過程中有所“悟”的知識或原理，都必須符合化學教學大綱的要求。

2.新的教學目標

（1）使學生獲得親近化學和探索化學問題的體驗，同時培養嚴謹的科學態度。初步接觸科學研究的模式。

（2）培養學生在學習、生活中發現化學問題的能力。

（3）培養學生收集、分析和利用各種化學信息解決化學問題的能力。

（4）通過小組合作的形式學會合作與分享。

總之每階段后（如半學期），教師要及時幫助學生總結化學研究性學習的方法，增強學生的感性和理性知識，為今后的化學學習提供借鑒的思路。研究性學習的終極目標是培養學生能力，它包括思維能力、處理問題能力、合作能力、創造能力等，因而在評價上應側重于學習、研究的過程，當然，研究后獲得了成果，得到了公認，更要給予充分肯定。采用化學研究性學習的方法如未能達到預期的效果，只要能分析原因，為以后的化學學習積累經驗、總結教訓，我認為，也應該算是一項成功的研究。

（作者單位：江蘇省射陽縣八大家初級中學）