實施有效合作學習 提高化學教學質量

新課程改革核心理念是促進全體學生的發展，作為新課程理念下的教師更應該身體力行，在教學中不能再用填鴨式的傳統教學模式，否則我們的教學方式只有極個別的學生能適應，而極大多數學生的創新精神和實踐能力將會受到嚴重地壓抑，不利于全體學生的發展。

為了適應新課程的要求，我們積極倡導自主、合作、探究的學習，實現由重教師的“教”向學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變。對于初三化學教師來說，在短短的一年時間內，化學教學不僅要培養學生未來探究化學科學的興趣，提高學生的科學素養而且還要為學生的升學打下堅實的基礎。那么，如何實施有效合作學習，提高化學教學質量呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、激發和保持興趣

1.激發興趣。①以實物激趣。從生活走進化學是編寫新教材的一大指導思想。以物引入課堂能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學。如，在學習《分子和原子》時，我帶一束鮮花導教室，學生們在享受花香時不禁奇怪，老師的用意何在？上課時我提出問題：聞到花香嗎？想過為什么會聞到嗎？在學生疑惑的表情中引入本課題，使枯燥的分子和原子立刻生動起來。②以猜想激趣。“猜想與假設”是科學探究能力的一道要素。對于剛剛接觸化學知識的初三學生來說，他們有著很強烈好奇心，想知道為什么，在這過程中會出現自己的一些猜想與假設。教師若能適時啟發，讓學生去探究驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，會增進學生對化學現象的好奇心和探究欲望。如在講燃的燒條件時，先演示一個趣味實驗，如右圖。現象：熱水中的白磷燃燒了起來，在學生情緒高漲時，我提出：誰猜想為什么白磷會在水中燃燒？這個實驗這說明燃燒需要什么樣的條件？學生經過猜想認為有三種情況（略）那么利用桌上的儀器如何證明你的猜想？學生們爭相動手，基本都能得出結論。這樣的猜想與驗證讓學生興趣大增，同時還訓練了思維和表達能力。

2.獨立思考。當然上述談的這些只是在一堂課或者是某個知識點的開始時怎么來調動學生的學習興趣，這只是一個開端，我們還必須想方設法讓學生對教師所提出的問題能夠積極的思考，這是學生能順利進行有效合作學習的一個重要前提。如：在學習一氧化碳的還原性時，涉及到一氧化碳還原氧化銅的實驗。教材中并未寫出一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟，這時可以對學生進行設問：實驗室如何操作一氧化碳還原氧化銅？在學生感到為難時，引導學生回憶H2還原氧化銅的實驗操作步驟，這樣學生很容易回答出：

這時可以進一步設疑，一氧化碳還原氧化銅和H2還原氧化銅的實驗操作步驟中是否完全相同？學生在教師的啟發下會想到CO和H2不完全一樣，因為CO有劇毒，尾氣必須進行處理，否則會污染環境，于是完整的實驗步驟應為在上述操作步驟結束出加上尾氣處理（見下面的流程）：

通過這種新舊知識的銜接以及新舊之間的鋪墊，學生才能在整堂課上始終保持濃厚的興趣和獨立思考的熱情，為有效合作學習做好充分的準備。

二、培養探究學習習慣

課堂教學培養學生養成良好的自主探究的習慣，是有效合作學習成功的關鍵。如，在學習《質量守恒定律》的過程中，我先讓學生動手做教材中的兩個探究實驗，通過自主探究和分析歸納學生很快得出化學反應前后各物質的質量總和不變。接著，我又要求學生把實驗的藥品換成碳酸鈉粉末和稀鹽酸進行上述實驗，并要求學生在實驗中仔細觀察實驗現象，學生在實驗中發現碳酸鈉粉末中有氣泡產生，最后天平不平衡。這時教師就設疑，這個反應是否遵循上述規律呢？在學生不解時教師進行啟發，你們看到的氣泡是什么氣體？它是不是生成物？學生經過思考很快就明白其中的原因，原來生成的CO2散發到空氣中，在稱量時沒有把所有的生成物的質量全部稱進去。最后再讓學生對上述實驗裝置進行改進，并進行驗證。學生在輕松愉快的氛圍中感受了科學知識的魅力，體驗成功的樂趣，產生自主探究的強烈愿望。

三、開展有效合作學習

1.為學生提供合作學習的時間和空間。根據學習任務的性質采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養學生在小組內主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

2.精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點，如觀察物體的空間位置、形狀。學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。初中化學中有很多適合學生自主探究，合作學習的內容，比如：O2的實驗室制法、質量守恒定律、CO2的制法研究、燃燒的條件、金屬的化學性質、溶解過程的吸熱與放熱、探究酸堿的化學性質等等都是適合學生的合作學習。

3.加強對合作學習方法的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程；教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們，可教給學生歸納、演繹、類比、推理、創想等方法，從而完成知識的形成和再現。討論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，或設正方、反方，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發展。引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區谷里初級中學）