高中化學自主互助生態(tài)課堂模式的實踐研究

【摘 要】自主互助型學習模式指的就是在相關(guān)的理論指導下，基于一定的課堂實踐經(jīng)驗，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和學科態(tài)度，從分析法的角度出發(fā)而構(gòu)建的一種創(chuàng)新型教學活動結(jié)構(gòu)體系。這種教學體系重視將全體學生和個體差異相結(jié)合，公平地對待每一位學生，關(guān)注學生之間存在的客觀差異，讓每一個學生都能夠在學習的過程中養(yǎng)成探究和探索的能力。

【關(guān)鍵詞】化學；自主互助；生態(tài)課堂

所謂的自主互助型學習模式指的就是在相關(guān)的理論指導下，基于一定的課堂實踐經(jīng)驗，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和學科態(tài)度，從分析法的角度出發(fā)而構(gòu)建的一種創(chuàng)新型教學活動結(jié)構(gòu)體系。這種教學體系重視將全體學生和個體差異相結(jié)合，公平地對待每一位學生，關(guān)注學生之間存在的客觀差異，讓每一個學生都能夠在學習的過程中養(yǎng)成探究和探索的能力，注重學生的全面發(fā)展。在這樣的課堂體系中教師跟學生要學會合作，在合作中相互學習、相互接納、相互交流。自主互助學習型課堂最大的特點就是重視合作，包括師生之間的合作以及學生和學生之間的合作。教師和學生要能夠在合作中學會接受別人，相互分享和相互幫助，辯證的對待老師的指導和幫助。此外，這種學習模式還重視師生關(guān)系的開放，主張建立民主、平等以及和諧的師生關(guān)系。教師在課堂上要能夠?qū)W會角色互換，積極引導學生，將自己定位成學生的朋友、好伙伴等。目前，我校的化學組在這方面進行了有益的嘗試，并取得了一定的成果，我將具體情況作如下闡述：

一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生提問

所謂“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學生的興趣，教師要在課堂上大量引用現(xiàn)成的實例，結(jié)合豐富多彩的圖片、影片等形式展示各種各樣的情境，引起學生的好奇心，并刺激學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。化學的探究性學習是自主性的，所以學生能不能自主地展開合作性探究學習也是衡量化學自主學習效果好壞的主要標志之一。

例如高中化學人教版《乙酸》一課的教學中，筆者就嘗試創(chuàng)設了問題情景來激發(fā)學生的學習興趣，筆者是這樣設計的：上節(jié)課我們學習乙醇的結(jié)構(gòu)和一些重要的性質(zhì)，知道它是酒的主要成分，那你又是否知道：為什么酒的年份越長味道就越香？廚師燒魚時加醋并加點酒，魚的味道就變得無腥、鮮美？通過本節(jié)課的學習我們就能夠知道其中的奧妙。一下就運用問題把學生的興趣激發(fā)了起來，學生這個時候就成了課堂的主體，教師也一直關(guān)注在探究中的學生們，通過不斷的點撥提醒，讓學生能夠在有序而充滿活力的探究氛圍中養(yǎng)成提出問題的好習慣。同學們也在一起解決問題的過程中構(gòu)建起了自主互助生態(tài)課堂。

二、引導發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵質(zhì)疑問難

自主互助型課堂學習最重要的特點就是引導學生積極主動的探究和認識事物，讓學生能夠在學習的過程中提高各方面的能力，而不是一味的追求結(jié)果。所以，教師在課堂教授學生學習的過程中應當盡量給學生留有充足的時間，并積極的引導學生善于用自己的方式和自己的角度去發(fā)現(xiàn)問題，這其實是一種腦力激蕩法，旨在讓學生有發(fā)言的機會。這里一定要注意教師不能夠代替學生提出問題。

例如在人教版高中化學《重要含鐵化合物的化學性質(zhì)》一課的教學中，筆者演示Fe（OH）2的制備方法，并結(jié)合圖片，引導學生通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)實驗操作中的問題和沉淀顏色的變化。這個時候?qū)W生的問題就自然地產(chǎn)生了。筆者很好的運用了學生的自主提問，抓住了共性的問題：最終轉(zhuǎn)化成的紅褐色物質(zhì)是什么？如何驗證這種預測？再引導學生通過對比實驗的方法，最后發(fā)現(xiàn)Fe3+的檢驗的方法等問題。這就是凸顯學生主體地位之下，課堂留白給學生，逐步的引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵質(zhì)疑問難慢慢的就找到了方法，解決了問題。這種方法很好的體現(xiàn)了學生的主體地位。同學們也在相互找問題一起解決問題的過程之中感受到自主互助的優(yōu)勢。

三、創(chuàng)造討論氛圍，學會合作學習

在中學的化學自主互助型學習教學中，要遵守以“問題”為中心的原則去組織教學。課堂討論的存在十分必要，這有助于深化學生對教材的理解和認識，以培養(yǎng)學生多方面的能力，同時也可以讓學生養(yǎng)成獨立思考的能力，提高學生的創(chuàng)新意識。在這個過程中，教師要能夠?qū)W會角色的互換，不僅要做學生的引導者，還要積極參與到課堂，引導學生根據(jù)一定的基礎知識，把握問題的關(guān)鍵，積極討論，互相合作，共同探討，在探究的過程中促進共同的進步。

四、交流討論結(jié)果，開拓求異空間

在探究討論結(jié)果的過程中，教師和學生要學會相互傾聽，學會合作，不要認為自己的答案是最好的而急于打斷別人的發(fā)言，而是應該讓每個人都能夠發(fā)表自己獨特的見解，暢所欲言。即使是不夠完整的回答，教師也不能一棒子打死，挫傷學生的積極性，而是要珍視學生在探究過程中的獨特感受和體驗，理解學生，并積極鼓勵學生。學生則要從多角度、多方面的提出自己創(chuàng)造性的看法，發(fā)表自己獨特的看法，培養(yǎng)自己多方面的創(chuàng)新思維。

在課堂教學中，教師要能夠起到引導和管理學生的作用。課堂是學生學習的主要地方，課堂學習的主要方式也是學生通過動手實踐去自主的探索，在探索過程中互相學習和合作、交流。這種新型教學模式中，我們實質(zhì)上只停留在了探究性學習上，自主互助學習型關(guān)心的是學生探究學習的過程，并不是結(jié)果，探究性學習重視學生學習的方法，但卻強調(diào)學生對于知識的運用，更加重視學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這種學習模式下，學生要能夠?qū)λ鶎W的知識有選擇的加以運用，從而不斷提高自身的創(chuàng)造性。簡而言之，自主互助學習型課堂本身的探究過程也是這種學習模式所追求的的結(jié)果。

【參考文獻】

[1]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索.2001（12）

[2]裴新寧.化學學習評定及其策略——建構(gòu)主義評價觀給化學教學的啟示[J].化學教學.2001（11）

（作者單位：江蘇省啟東中學）