“助產術”教學法初探

【摘 要】通過教師的引導，讓學生積極主動地發現問題解決問題，幫助學生利用已有的知識處理分析問題，培養了學生的自主探究能力。

【關鍵詞】平拋運動與斜拋運動；助產術——問題教學法

引言：《拋體運動的規律》是曲線運動這一章的核心內容?！按龠M學生自主而富有個性的學習，讓學生積極參與且樂于探究，勇于實驗勤于思考”這是新的課程標準明確提出的基本理念。能否找到一種教學方式喚起學生探究的興趣與熱情，幫助學生自主學習知識與技能呢？著名哲學家教育家蘇格拉底的非常著名“助產術”教學法告訴我們：教學不是教給學生知識而是把本來就存在于學生心靈里的知識引出來，就像助產婆幫助產婦生小孩一樣：并不是給產婦以嬰兒而是幫助她將本來就存在于母體的胎兒生出來。它不是直接向學生灌輸知識而是引導學生如何去認識真理。這不正是新課改的真諦嗎？

“助產”目標：新課程標準從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度提出了高中物理課程的具體目標。

1.知識與技能

（1）理解平拋運動是勻變運動其加速度為g。

（2）掌握拋體運動的位置與速度的關系。

2.過程與方法

（1）掌握平拋的特點能用平拋運動解決實際問題。

（2）通過例題分析再次體會平拋運動的規律，提高運用數學知識解決問題的能力。

3.情感態度價值觀

（1）積極熱情參與實驗總結規律，從而能方便地解決問題。

（2）運動是有規律的可以認知的，掌握規律可以充分發揮主觀能動性。物理規律是從復雜的現象中抽象出來的，可以用簡單的公式反映出自然秩序。

重點：分析歸納拋體運動的規律。

難點：應用數學工具分析歸納拋體的規律。

總之，通過平拋斜拋的分析，使學生進一步掌握運動的合成與分解，讓學生體會到物理學的研究思想，從一般到特殊，由簡單到復雜，從理論到實際的應用。

“助產”過程的設計：

1.拋體運動規律教學案例及設計流程

課題引入→探究Ⅰ平拋運動的位置→探究Ⅱ斜拋運動→生活與應用→反饋與總結。

2.具體過程：

引入：手拿裝好水的礦泉水瓶及鐵針，走進班級。

師：哪位同學能用我手中的物品演示平拋運動呢？

師：平拋運動的軌跡是什么？

創設探究情境，激發學生實驗的欲望，讓學生感受實驗的樂趣。

指名女學生實驗，鍛煉培養女生的動手能力，調動全班學生參與實驗的熱情探究平拋運動的速度。

師：為什么是曲線？我們一般如何研究曲線運動？如何分解呢？

師：物理探究不僅僅是實驗探究，還有理論探究，那么平拋運動的位置如何確定？

生：建立坐標系。

師：建立什么樣的坐標系？（二維）

師：平拋運動水平豎直方向分別做什么運動？為什么？（勻速直線，自由落體）

師：可從力與運動入手。

師：水平方向受不受力？豎直方向呢？加速度呢？

生：水平方向不受力，豎直方向只受重力。

師：能不能用公式表達出這個規律？

學生踴躍回答（教師板書關鍵詞句）。

師：兩人為一組從理論上研討平拋軌跡具體是什么曲線？（假如你是一名理論科學家）

讓學生促進教學，教師僅僅是引導者。

師：平拋的位置位移隨時間都在不斷的變化，還有沒有其它的物理量也在變化？

師：能不能用公式表達？

例題：一物體以10m/s的速度從10m的高度水平拋出。落地時速度方向與地面方向夾角是多少？（投影）

學生板演，其它同學糾錯。

學生總結平拋運動的規律（運動的合成與分解思想）

提醒學生注意觀察，強調觀念重點，利用心理學中的有意注意，培養學生的觀察能力，為學生發現問題打下良好基礎。

循序漸進地“助產”，引導學生由現象到本質進入理論探究的課堂環境中。

引出力與運動關系是高中物理學習的三大主線之一。

讓學生自覺地進行角色扮演。作為一名科學家進行探究，激發學生參與探討的熱情。給學生以新的剌激，激發學生學習的動力，引發學生深入思考。

讓學生扮演教授的角色，激發學生參與的熱情。從而順利助產，讓拋體的運動規律瓜熟蒂落。

探究斜拋運動的位置及速度

師：如果仍用水作為載體，借助礦泉水瓶還可以讓它做什么運動？

生：斜拋（并演示）。

師：斜拋的軌跡是直線還是曲線。

生：曲線。

師：什么樣的曲線呢？怎樣研究呢？請用類比的方法分組研究討論。

學生總結：斜拋運動的位置及速度規律。

其它同學認真觀察，培養學生觀察能力，辯別分析能力，利用身邊的器材探究是創新的基礎，也是新課標對學生的要求。

學生自主學習探索類比的思想方法。

生活與應用：播放視頻：子彈打松鼠。

噴泉、農田的灌溉，姚明投籃學生舉其它例子說明平拋，斜拋運動。

充分體現從生活走向物理的新課程理念，拉近了物理與學生的距離。有針對性地設計與前面生活與應用中的情景相對應的典型習題，再度激發起學生學習探究的熱情。

案例反思：

1.對教材的思考：新的教學理念認為，教科書與師生的關系是系統的，相互影響、相互豐富、相互補充的。人教版教材編寫的思路是：總體對拋體規律用力與運動的關系處理，體現了新物理的思想，但作為一線的物理教師，在實際的課堂實踐中發現學生掌握的并不十分理想，不利于學生對物理模型的建立，故而改變了教材的設計，使學生用類比的方法進行思考。

2.課堂思考，能充分調動學生的學習熱情，促使學生主動發現問題，解決問題是本節課的最大成功之處。

3.存在問題：個別學生思維質量不高，分組探討時不能創造地解決問題，運用數學的能力較差，應該讓學生更積極地進行課外思考。

高中階段的學生，已經有了一定程度的邏輯思維能力，采用這種以語言為中介的“助產術”教學法是符合學生的思維發展水平的。教師既不能通過紀律制度來控制學生學習，教師也不是權威，教師是學生學習的引導者和促進者。“助產術”教學法呼喚新時代的引導者和促進者，只有這樣才能充分展示物理的內涵、體現物理學科的價值，從而促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省新沂市第三中學）