“差異性”激勵在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

【摘 要】物理教學(xué)中注重差異教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心，重視學(xué)生的個性發(fā)展。由于性別、興趣、性格以及家庭環(huán)境和個人經(jīng)歷的不同，學(xué)生之間的個性差異也較為明顯，這就使得教育的對象千差萬別，各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就具有強(qiáng)烈的個性化特點(diǎn)。本文從學(xué)生差異性激勵模式入手，探索差異性激勵在初中物理中的運(yùn)用和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中物理；差異性；激勵；實(shí)踐

學(xué)生最為基本的特征就是具有主動性和潛在性以及差異性，這些都是教育的生命基礎(chǔ)，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)之一。也正是由于學(xué)生之間的差異性和潛在性等基本特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中不能一樣對待，不能給學(xué)生簡單的貼上等級上的標(biāo)簽，而是應(yīng)該樹立一種正確的教育觀和學(xué)生觀，在教學(xué)的過程中注重欣賞學(xué)生，和學(xué)生平等相處，努力挖掘?qū)W生的潛能，敦促學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而展示學(xué)生的不同特性。陶行知作為我國著名的教育學(xué)家，就曾經(jīng)告誡我國的教師群體：“教師的教鞭下都可能出現(xiàn)瓦特，教師冷眼相看的學(xué)生中也有牛頓，譏笑里更會出現(xiàn)愛迪生。”教師的每一個學(xué)生都像一顆種子一樣，都會出現(xiàn)發(fā)芽、開花、結(jié)果的可能，只不過是時間上的差異罷了，都各有各的優(yōu)點(diǎn)。作為教師，要做的就是從不同的角度出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生，去激勵學(xué)生，這就是教師的職責(zé)所在。所以，在初中的物理教學(xué)過程中，教師要能夠認(rèn)真地對待每一位學(xué)生提出的問題，積極地予以解答，這樣才能夠培養(yǎng)有個性、能創(chuàng)新、動手能力強(qiáng)的符合時代發(fā)展的學(xué)生和人才。

一、注重學(xué)生個性、營造物理教學(xué)差異性激勵環(huán)境

物理教學(xué)中注重差異教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心，重視學(xué)生的個性發(fā)展。由于性別、興趣、性格以及家庭環(huán)境和個人經(jīng)歷的不同，學(xué)生之間的個性差異也較為明顯，這就使得教育的對象千差萬別，各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就具有強(qiáng)烈的個性化特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中只有充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能夠提高教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)物理教學(xué)并不是要把每一位學(xué)生都培養(yǎng)為物理學(xué)方面的專家，而是要充分的了解學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的個體差異和自身情況為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是就目前的中學(xué)教育情況來看，受到教學(xué)體制和教學(xué)模式的限制，物理教學(xué)不可能完完全全的實(shí)現(xiàn)個性化教育。所以，作為教師，在物理教學(xué)中，要盡可能的從目前中學(xué)教育的環(huán)境出發(fā)，在當(dāng)前的教學(xué)模式下為學(xué)生創(chuàng)造一種個性化的環(huán)境：課堂上要能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同盡可能的做到因材施教，并且注意層次上的差異性的激勵。

例如在初中物理九年級《功》一課的教學(xué)中，筆者就注意使用差異性激勵策略，對不同層次的學(xué)生采取差異性的激勵。首先，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，筆者在學(xué)生探究并掌握了物理中關(guān)于“功”的確切含義即對功的定義了解之后就對這部分學(xué)生給予積極的評價。給予一個激勵促進(jìn)這部分學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主觀能動性。而對于中檔學(xué)生則會在掌握了功的含義的基礎(chǔ)上讓他們從教材的例子中體會力做功和沒有做功的實(shí)例，并要明確能夠總結(jié)出做功的兩個必要條件。最后對于物理基礎(chǔ)比較好的同學(xué)必須能夠聯(lián)系實(shí)際舉例說明實(shí)際生活中的力做功和沒有做功的例子，并能夠設(shè)計問題并運(yùn)用功的定義來解決相關(guān)問題。這時候才給予他們積極的評價。而在課后，在作業(yè)的布置上，我常常用“必做”和“選做”這兩部分來對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，盡量讓學(xué)生有選擇的余地，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)。對相關(guān)的考試也盡量做到因班而異，有區(qū)別的對待，像采用“附加題”、“選做題”等形式。此外，對于學(xué)有余力且對物理有著濃厚興趣的同學(xué)，采用了課外興趣小組的形式去挖掘他們的才能。在多年的物理教學(xué)活動中，我組織過“物理競賽小組”、“科技制作小組”等形式的比賽，取得了不錯的成績，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。

二、認(rèn)真探索靈活開放的物理教學(xué)模促進(jìn)式差異性激勵

現(xiàn)代化的教育重視和他相適應(yīng)的教學(xué)方法，因此，作為中學(xué)教師必須認(rèn)真思考并探索出高效的物理教學(xué)模式。差異教學(xué)就要是要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計出符合學(xué)生的較為靈活的教學(xué)模式。比如在物理規(guī)律教學(xué)中，可以采用問題探究式的教學(xué)方法，通常采用“提出問題——做出假設(shè)——合理推斷——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”這樣的模式，一般像歐姆定律、動能定理等均可以采用這樣的模式。對于那些以練習(xí)為主的習(xí)題教學(xué)，則可以采用“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)方法，一般采用“創(chuàng)設(shè)情境——簡單分析——反饋糾正——強(qiáng)化練習(xí)——總結(jié)”這樣的模式；對于那些容易混淆的問題，則可以采用“導(dǎo)致悖論”教學(xué)法，通常以“引出問題——積極思考——出現(xiàn)矛盾——解決矛盾”這樣的模式。像那些知識介紹的課程，則可以采用“茶館式”教學(xué)法，即“讀——議——練——講”這樣的模式。

三、多種教學(xué)方法結(jié)合構(gòu)造物理差異性激勵條件

教學(xué)雖然有方法，但是方法是人總結(jié)出來的，因此關(guān)鍵就在于如何獲得方法。在教學(xué)方法的選擇上一定要從具體情況出發(fā)，因材施教、因人而異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，最忌諱的就是生搬硬套，教條主義，追求外在形式，達(dá)不到想要的實(shí)際效果。即使內(nèi)容相同，只要教師和學(xué)生不同，采用的教學(xué)方法就不一致；時間不同教學(xué)方法也不同。同樣的，在同一節(jié)教學(xué)課堂上，不可能簡單地采用單一的教學(xué)方法，而是各種方法相互作用，有機(jī)結(jié)合，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。總的來說，不管采用怎樣的教學(xué)方法，都要突出學(xué)生的主體地位，要能夠激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不斷提高學(xué)生素質(zhì)。

當(dāng)然，在實(shí)踐中真正做到差異性教學(xué)也不是一件簡單的事情，這就要求物理教師在工作中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并為之不懈努力，同時，全社會還要給予高度支持和理解，并建立一系列的考評制度，這樣，中學(xué)物理教學(xué)就能夠做到真正的開放。

（作者單位：江蘇省通州區(qū)二窎中學(xué)）