淺談初中物理課堂提問的有效性

【摘 要】課堂提問是物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，掌握知識(shí)，提高能力，然而實(shí)際教學(xué)中的提問存在著諸多問題。要提問有效，應(yīng)努力做到縱觀全局，精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、面向全體，重視差異，因材施教，注意提問的方法和時(shí)機(jī)，并要及時(shí)評價(jià)，延伸課堂，實(shí)現(xiàn)提問的最大價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；課堂提問；有效性；問題分析；策略探討

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)，那么，怎樣才能獲得較好的教學(xué)效果呢？本文就物理課堂提問中存在問題和如何提高初中物理課堂提問的有效性做一些探討。

一、物理課堂提問存在的問題

1.提問對象只顧優(yōu)秀生，忽略后進(jìn)生。有些教師為課堂氣氛熱鬧，獲取完滿的答案（特別是在一些公開課上），提問集中在幾個(gè)優(yōu)生身上，喜歡提問“好的”學(xué)生，不喜歡提問“后進(jìn)生”，結(jié)果只提問小部分學(xué)生，冷落了大部分學(xué)生。

2.先點(diǎn)名后提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)的時(shí)，常常會(huì)先叫起某位同學(xué)，然后再提出問題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他的同學(xué)同時(shí)不會(huì)對問題加以思考，而僅僅充當(dāng)了一個(gè)聽眾的角色而缺乏了對以往知識(shí)的自主性的回憶。

3.對學(xué)生的回答不進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。對學(xué)生的提問不理不睬，不置可否，學(xué)生回答完成后，就繼續(xù)提問，甚至忘記了讓學(xué)生坐下，更談不上進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提高課堂提問有效性的一些策略

1.把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”，明確目標(biāo)。上課前應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問，提出的問題要目的明確、提問選在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。同時(shí)盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際、物理生活實(shí)際，設(shè)計(jì)富有趣味性的問題。

2.精心設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣、問題難度適當(dāng)。提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識(shí)點(diǎn)的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，提的問題應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。要讓提問在物理課堂中更有效，設(shè)置有效的提問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提哪些問題，在何時(shí)提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。有些提問不一定要學(xué)生個(gè)別回答，甚至不一定要學(xué)生作出回答，關(guān)鍵要起到一個(gè)提示、引導(dǎo)、過渡的效果。課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。

3.提問面向全體，重視差異。課堂提問的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問必須面向全體同學(xué)，而不是“一對一”式的問答。理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，同時(shí)也要重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用使每個(gè)學(xué)生可以在小組內(nèi)發(fā)言，與其他同學(xué)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，然后選擇有代表性的意見拿到全班范圍內(nèi)發(fā)表。學(xué)生的智力水平和語言表達(dá)能力難免參差不齊，但回答問題不是優(yōu)秀學(xué)生的專利，對學(xué)困生，在提問中教師可以適當(dāng)照顧，調(diào)動(dòng)他們回答問題的積極性，幫助他們體會(huì)成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。因此設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次，要針對不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。課堂教學(xué)過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，而且調(diào)查表明各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。

4.提出問題，給學(xué)生思考空間。長期以來，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。因而，有效的課堂提問，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。這樣使提問發(fā)揮最大的效益，讓每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)大腦。

5.對回答完問題的學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)。學(xué)生回答完教師提出的問題后，不管學(xué)生答得怎么樣，教師或者學(xué)生都應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行積極評價(jià)，對回答不全面的學(xué)生，應(yīng)該先肯定答得好的方面，后鼓勵(lì)繼續(xù)努力，爭取下次答得更好；對答得很好的學(xué)生，應(yīng)該當(dāng)場表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。千萬不要不做任何評價(jià)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。教師可以參考以上幾點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)找準(zhǔn)突破口，就能開創(chuàng)出個(gè)人特色的課堂提問模式，展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)魅力，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董紫云.“新課程實(shí)施中的有效提問”《易文網(wǎng)》期刊

[3]張發(fā)新.《有效提問與思維能力的培養(yǎng)》

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵初級(jí)中學(xué)）