如何進行高一與初中物理銜接教學

新的課程標準，強調培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。新課程定位在“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”的三維目標培養上。物理課程也不例外。這表明物理課程除了知識學習外，更重要的是使學生得到獲取知識的方法，增強探究未知世界興趣的能力，同時在獲取知識的過程中培養積極的情感和正確的價值觀。

高中物理與初中物理相比，教學要求處于不同層次，教材難度明顯提高，新課程高一物理教材，更尊重學生的認知發展規律，更注重培養學生的能力，重視學生實驗、制作、討論、研究等方面的活動過程。知識結構方面，高中物理有一個知識體系、注重更深層次的研究、注重定量分析，而初中物理只介紹一些較為簡單的知識、研究的問題相對獨立、注重定性分析。另外，在教學中，很多高一物理教師不同程度地忽略了物理思維過程的教學，這就造成學生感到物理難學。因此初中生升入高中，往往產生不適感，普遍反映物理難學，這是高一物理教學面臨的難題。搞好高一與初中物理教學的銜接對學生學好高中物理課具有積極意義。在新的課程理念下，如何進行高一與初中物理銜接教學呢？

一、尊重學生的認知發展規律，注重新舊知識的同化

例如，在講彈力的概念時，初中階段只涉及彈簧的伸長與外力的關系，也講了壓力的大小，但沒有涉及彈力產生原因和彈力方向，那么如何使知識同化呢？教師在教學中應引導學生運用已有的知識去做實驗，在實驗中引導學生自己發現問題。當學生出現自己不能解決的問題時，教師再現彈簧的伸長與壓縮現象，分析彈力產生的原因和方向，目的是用舊知識來固定新知識。最后做微小形變實驗，得到只要物體之間存在著接觸并產生擠壓作用，必然會產生形變的結論，從而形成彈力的概念。在此過程中，教師應把概念的來龍去脈，即：物理學家是通過怎樣的物理思維和研究方法一步步建立起這個物理概念的過程展現給學生，使學生親身“經歷”一次發現、創造的過程，并把許多物理思想，如類比思想、轉化思想等滲透給學生。這樣教學過程既跟初中物理銜接起來，又滿足了高中教學的要求；既培養了學生實踐能力，又幫助學生樹立積極情感和正確的的價值觀，使教師教起來順手，學生學起來輕松。

二、遵循循序漸進的原則教學

使學生掌握某一規律并能應用這一規律去解決問題，這是物理教學的重要目的。但學生從認識這一規律到理解這一規律、掌握這一規律，再到應用這一規律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學中切不可跳躍式前進，應該一步一步走，步步升高。切不可過高估計學生的學習能力，要遵循序漸進的原則，逐步培養學生的學習能力，不斷積累經驗、豐富知識。教學的最終目的，是要將知識發生和發展的邏輯過程，通過教師的教學，轉化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力。因此，學生的思維過程是最重要、最本質的。為了培養和發展學生的思維，就必須強化提問、板演、作業練習等教學反饋手段。在“漸進”的基礎上，充分暴露學生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓練的有效性和針對性，如在作業或練習批改中，教師應關注學生中出現的各種解題思路，講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。

三、讓學生動起來，加強實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗必將寸步難行，在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，把生活中的事物恰當的引入物理實驗課堂，讓學生覺得物理實驗離我們很近，很有趣。另外就是加強研究性實驗的教學，讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律，在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者，而不能老以“過來人”自居。要想學生之所想，疑學生之所疑，難學生之所難。面對一個問題，不要光講“應該如何如何做”，而要多講“為什么要這樣做？我是怎樣想的？”，把教師原始的思維活動暴露給學生，讓學生去思索，去評價，從中得到啟發。

四、培養學生的科學探究能力，加強物理模型的教學

以簡單的月亮環繞地球的運動來說，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就不知從何算起，運動軌道也就多得數不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質點、彈簧振子、單擺、理想氣體等。其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。要充分利用這些模型去教學，培養學生分析問題和解決問題的能力。當然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。

實踐證明，盡管高一物理難學難教，但只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，注意教學以學生為主體，以暴露物理思維過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性，就能很好調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，提高物理教學質量。這對學生以后形成良好的思維品質、解題習慣和分析方法也是十分有益的。

（作者單位：江蘇省射陽縣通洋初級中學）