初中物理教學中“項目學習法”的實踐與思考

【摘 要】在初中物理教學中，教師可以運用項目學習法來優化課堂教學，以綜合實踐活動為中心，以任務為驅動，誘導學生自主設計與制作，提高知識運用能力、科學探究能力，培養學生主體意識與自學意識。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】初中物理；“項目學習法”；實踐；思考

項目學習法是對任務教學法、“做中學”、“學案導學”等教學方法的優勢整合，注重教師多重角色，促進師生、生生交流互動，發掘學生潛能，培養學生自主與合作學習能力。在初中物理教學中，教師可以運用項目學習法來優化課堂教學，以綜合實踐活動為中心，以任務為驅動，誘導學生自主設計與制作，提高知識運用能力、科學探究能力，培養學生主體意識與自學意識。

一、聯系實際，精心開發項目，有效生成學習內容

在項目學習過程中，項目的開發，內容的生成是至關重要的，教師需要把握項目學習內容的有效生成方式。一方面，教師需要研讀教材內容，認真分析知識體系，發掘積極因素；另一方面，需要關注學生興趣愛好、能力水平，溝通現實生活，發掘有價值的教學資源，或者開發與利用其它課程資源，有效梳理，靈活整理，從而合理開發學習項目，有效生成學習內容，引導學生活用所學物理知識完成項目，得到新的收獲，進一步提高能力。具體而言，包括如下方式：

第一、結合實驗探究，促進學習內容的生成。實驗探究是物理學習的重要內容，也是學生把握物理概念、原理與規律的有效途徑。同樣，在初中物理過程中，教師也可以引導學生圍繞探究性學習主題，組織項目學習，讓學生在完成項目的同時解決探究問題。比如拆解膠卷式照相機，觀察光學鏡頭，探究凸透鏡成像原理等。

第二、結合研究性學習，靈活生成項目學習內容。在研究性學習中，以教師為指導，以學生自主研究為主要方式，以學習者自社會生活、學習生活中獲取的不同的作品設計（制作）、項目設計、課題設計等為學習載體，豐富學生認知與體驗，讓學生學會發現問題、自主提問、自主解決問題。因此，在初中物理項目學習中，教師可結合研究性學習，將課程中的社會與人文等知識有機結合，引導學生自主探究，并在研究成果的評價交流中，讓他們更好的梳理知識，鞏固知識，也升華情感，更提高研究能力。如環境污染的研究性學習中，引導學生圍繞課題，選擇自己喜歡的學習項目，比如《大氣污染與人體的健康》、《有關水污染的深入了解及探究》，甚至還有學生想到光污染，生成學習內容——《城市環境與光污染》、《關注光污染》等。學生可小組合作，課后研究學習，課堂展示研究成果，分享交流，既獲得新知，也滲透環保教育。

第三、在物理小發明、小制作等實踐操作中，有效生成項目學習內容。在有效的教學中，教師既要讓學生動腦，也要讓學生動腦。實際上，物理課程本身就具有實踐特點，特別是物理小實驗、小制作、小發明。因此，在初中物理項目學習中，教師可圍繞教學內容，布置一些制作類、實驗類的項目學習任務，讓學生在動手操作過程中發掘知識，提高技能。比如通過制作簡易望遠鏡來認識透鏡及其應用，了解望遠鏡的基本光學知識。首先，引導學生課前通過網絡、書籍等途徑查閱有關望遠鏡的知識。課堂上，學生自主探究與實驗，說說制作望遠鏡的原理與方法。如教學“電磁鐵”這一知識時，可將教學內容寓于水位報警器、溫控加熱器等制作過程中。再如制作氣體溫度計并標刻度，盡管并非制作真正的溫度計，卻有助于學生理解有關原理。

二、明確流程，定位教學角色，提高物理教學效率

在初中物理項目學習中，整合了情境教學、合作學習等學習方式，既需要突顯學生主體地位，還需要充分發揮教師指導作用。同時，教師需要突破課本束縛，也不能局限于課堂教學，還需要關注學生生活實際，延伸課外，打造一個跨越時空、溝通課堂內外的、開放性學習環境，提高物理教學效率，促進學生全面發展。

第一、明確教學流程，優化教學過程。在初中物理項目學習中，不管教學內容、教學形式如何變化，基本環節大致相同：項目導入、項目設計、實施項目和項目成果展示與評價。這樣，在項目任務驅動下，學生通過自主、探究、合作方式完成任務。其中，在項目驅動過程中，教師需要思考怎樣有效設計問題、自然引出項目任務，如利用視頻、物理小魔術、趣味小實驗等形式，靈活呈現任務，引起學生注意，將學生引入項目學習中。

第二、突顯學生主體地位。在項目學習過程中，以學習者完成有關任務或者制作有關“產品”而進行學習活動的。如拆解舊玩具中電動機，探究有關物理知識；制作光學魔術箱、光學萬花筒、七管收音機等，活用所學知識。或者調查訪問，寫寫物理小論文或報告、制作演示文稿等。在這些綜合活動中，學習者需要充分發揮自身潛能，完成有關任務，體驗成功，提高學習熱情。其次，在項目學習中，學生既需要調動已有知識與經驗進行獨立思考，還需要相互交流，分享經驗，互幫互助。如給同伴介紹與講解知識或方法，相互促進，共同發展。

第三、明確教師定位。項目學習是師生、生生的多邊互動過程。對于教師而言，他們既是項目組織者、引導者，也是參與者、合作者。一方面，教師需要考慮學生能力水平，布置層次不同的項目學習任務，引導學生明確分工，各盡其責，都有所收獲。如學習《光現象》后，學生可以根據自己的興趣愛好、能力水平等自由選擇研究課題，或者自選器材進行物理小制作，小發明等。另一方面，需要相機誘導與啟發，融入學生活動中。比如當學生出現思維障礙，不能解決某些問題時，教師需要及時點撥或提示，讓學生豁然開朗。

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（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）