新課改背景下的高中物理分層教學(xué)分析

【摘 要】隨著我國新課程改革的不斷深入，在教育理念上，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中要做到“以人為本”，充分讓學(xué)生展現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用。在高中物理教學(xué)中，為了更好地進(jìn)行以人為本的教學(xué)，提高物理課堂的有效性，“分層教學(xué)”的觀念被提出。本文基于目前高中物理課堂的教學(xué)特點，簡單闡述了在授課上存在的一些問題，并運(yùn)用“分層教學(xué)法”來對這些問題提出幾點優(yōu)化策略，旨在幫助提高高中物理課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理；分層教學(xué)

新課程改革是面向全體學(xué)生而言的，需要教師在授課過程中尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生由于受到自身知識理解能力以及周邊環(huán)境因素的影響，在受教育程度上會產(chǎn)生一定的差異。教師應(yīng)該正視這種差異的存在，利用分層教學(xué)的方法，因材施教的讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱內(nèi)容。分層教學(xué)不是說讓教師減少對成績較差學(xué)生的教育內(nèi)容，而是要采取不同方法，創(chuàng)設(shè)不同的情境來進(jìn)行授課，最終都要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生在物理這門課程上表現(xiàn)出來的能力差異較為明顯，分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的成績、性格特點來創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，用不同的方式進(jìn)行授課，讓每位學(xué)生都能在物理這門學(xué)科上獲得進(jìn)步。

一、新課改下，分層教學(xué)的必要性

長久以來，高中物理的教學(xué)上就存在著學(xué)生成績參差不齊，教師授課無法面面俱到的問題。對于這種現(xiàn)象，教師通常是采用以中等學(xué)生為主的方式，保障大部分學(xué)生聽課的有效程度。這種授課方式會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的狀況。

就此情況，在高中物理教學(xué)課堂上，應(yīng)采用分層教學(xué)方法讓每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的教育。分層教學(xué)方式實質(zhì)上就是“以人為本”理念的延伸，將從學(xué)生根據(jù)成績或是性格劃分為幾個層次，根據(jù)不同層次的特點來展開有針對性的授課。這樣一來，同一層次的學(xué)生在聽課時更能夠達(dá)到共鳴，且課堂討論能夠更有效的開展。分層授課模式下，學(xué)生更能夠更好的發(fā)揮個性，感受到自己的個人價值，實現(xiàn)學(xué)生全面化的發(fā)展。由于分層教學(xué)的難度對于學(xué)生而言是更適合自己的，因此在學(xué)習(xí)上不會因那太簡單而懈怠，或是因太難而產(chǎn)生抵觸情緒。這種方式讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，主動去學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠找到自己的發(fā)展空間，實現(xiàn)個人價值的最大化。

二、了解學(xué)生差異，科學(xué)劃分層次

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上，其差異性主要是由認(rèn)知能力引起的。拿高中物理中力學(xué)教程距離，教師在授課時通常會用到不受空氣阻力影響的小滑塊作為題目主體，讓小滑塊在斜面上運(yùn)動或是做垂直運(yùn)動。在斜面上，需要分析到滑塊受到的向下的地心引力。斜向的摩擦力等因素，一些學(xué)生在受力的思考上總是不能考慮得很全面，因此在畫受力圖的時候會遺忘一部分，導(dǎo)致答題錯誤。這種知識掌握的不全面就是由于在聽課時沒有對知識點進(jìn)行有效消化引起的。高中課堂一節(jié)課的時間是40分鐘，學(xué)生并不能夠保證在40分鐘內(nèi)每分鐘都是在有效聽課的。由于這種聽課時間差的存在，讓學(xué)生對知識的掌握情況不盡相同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，將對同一知識點有疑惑的學(xué)生組織在一起進(jìn)行知識點的查漏補(bǔ)缺，讓這種復(fù)習(xí)更具有效性。在平時的練習(xí)上，教師要注意針對學(xué)生的掌握情況布置不同的習(xí)題，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行聯(lián)系。若是教師沒有經(jīng)過調(diào)查就盲目的對全班學(xué)生布置一樣的練習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生做無用功。

在層次的劃分上，一定要注意不要將學(xué)生“標(biāo)簽化”，要及時根據(jù)學(xué)生知識點的掌握情況對分組進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也會對學(xué)生進(jìn)行分組，但那種分組是僅僅基于學(xué)生成績的，教師將學(xué)生氛圍“好、中、差”三個等級，并且為了升學(xué)率只注重對成績好的學(xué)生的培優(yōu)。這樣一來成績較差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

三、教學(xué)目標(biāo)分層次，合理擬定教學(xué)計劃

根據(jù)學(xué)生實際能力水平與新課標(biāo)下教學(xué)大綱的要求，教師應(yīng)該分層次的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，通過對難易程度的調(diào)整來讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，以適應(yīng)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平。

例如，在課程難度上的分層最好事先進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，對課程在學(xué)生能力培養(yǎng)上進(jìn)行分層，例如什么知識點是需要機(jī)械記憶的，什么知識點是需要進(jìn)行觀察能力培養(yǎng)的。對這些知識點的劃分能夠讓學(xué)生更清楚的了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)計劃的規(guī)劃。在教學(xué)上，要注意層次的劃分在“理念”、“記憶”、“觀察”、“練習(xí)”上的分層，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)安排合理的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的主觀能動性，形成意志上的持久內(nèi)驅(qū)力。

四、課堂練習(xí)的分層

課堂練習(xí)是教師掌握學(xué)生當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)情況的最好方式，教師在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生掌握的掌握情況，分層次的布置練習(xí)。例如，將課堂練習(xí)氛圍“基礎(chǔ)知識鞏固”、“放緩坡度問題”、“發(fā)展深化問題”，并且在題量、難度以及時間上進(jìn)行一定的規(guī)定。根據(jù)學(xué)生知識點的掌握程度來布置相應(yīng)的習(xí)題，讓每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，適應(yīng)新課改下面向全體學(xué)生共同發(fā)展的要求。

結(jié)語：

分層教學(xué)是近年來教師在授課上經(jīng)常采用的一種的方法，通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及課堂練習(xí)的分層，能夠讓教師有效掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)。新課標(biāo)要求在教學(xué)上要以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，保障學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的主觀能動性。因此，教師要加強(qiáng)新課改下物理教學(xué)的層次研究，力爭提高物理課堂的有效性。

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（作者單位：江西省會昌縣會昌中學(xué)）