淺議電化教學在物理教學中的應用

一、政府的重視為電化教學創造了良好環境

《中國教育改革和發展綱要》第13條提出“積極發展廣播電視教育和學校電化教學，推廣運用現代教學手段。要抓好衛星電視接收和播放點的建設，到本世紀末基本建成全國電教網絡，覆蓋大多數鄉鎮和邊遠地區。”這是國家提出的本世紀電教教育發展的目標，是我國制定電教發展戰略的指導思想的重要手段。我想我們應該上下同心、齊心協力打好這一仗。政府的重視為電化教學創造了良好環境。我校就是一個很好的例子：首先，在1997年，率先在我校給每個教學班配備了一臺電視機、投影儀和錄音機和一套衛星接收系統、計算機（30+1+1），可以收視一些教育頻度的節目。這對我們當時嚴重缺乏師資來說就好比請到了優秀教師，不僅讓學生享受到了優質的教學，還讓教師也有了觀摩優質教學、學習提高的機會。其次，在2000年給我校配備了的一套語音室，內有56座位，可供學生上語文、英語課使用，給學生提供了訓練聽力、提高朗讀水平的條件。第三、在2000年，又給我校配備了一套衛星接收系統、計算機（30+1+1）、一臺帶數字接口高清大屏幕電視機及其相應的外設以及一臺DVD機一套教學光盤和一套名儒終端資源庫組成。該衛星寬帶快速接收大量的優質教育資源，使大量的優秀課程、優秀教案，優秀專題教育節目源源不斷地進入農村學校，使廣大教師能夠及時結合教育教學實際將計算機輔助教學應用到農村中小學的課堂教學，提高當地中小學教育質量。

二、STS內容教學要求電化教育

物理學的原理、規律深深地植根于浩瀚的實踐之中。同學們在學習物理規律之前，由于經常和物理現象打交道，已經有了許多感性認識，這給我們學習物理帶來方便。但是，一些老師以前沒有把握住這一點，使學生覺得物理非常難，從而喪失學習的信心和興趣。

教學中滲透STS內容，理論聯系實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，最重要的在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。例如：在講《功》這一節課介紹日常生活中，科學實驗中、社會生活中做功的實例，如直升飛機吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等；現代社會是講效率的社會，在講《機械效率》課時，討論如何以盡可能少的消耗取得盡可能多的效益。在教學方法上，不必講那些技術細節，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發和引導學生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。

三、電化教學的優點和作用

教學過程中教師是主導，學生是主體，教學媒體是中介，這三種要素缺一不可。傳統教學媒體包括教學語言、板書、模型、標本、掛圖、演示、實驗等，而現代化的電化教學媒體則包括錄音、幻燈、投影、錄象、電視、電影、計算機等，電教媒體以它直觀形象、生動活潑、不受時間空間限制，便于觀察宏觀和微觀的運動現象等優點，在教學中發揮著重要的作用。電化教學經其聲、像、色彩等特有的方式作用于學生的不同感官，以刺激學生的心理活動，從而引起學生的注意，提高學生的興趣和記憶，激發學生思維。比如說：視聽結合的電教手段，在語文和英語課堂教學中能起到烘托氣氛、調動情感、開拓思路、啟迪思維、深化認識的作用。同時由于電化教學需要教師在課前準備好，因而增大了課堂教學的密度，使課堂教學節奏快，省時間，效率高。

電教媒體在教學中能突破傳統媒體的局限性，解決很多傳統媒體在教學中的問題。它拓寬了教育的時空界限，學生聽取異地高水平教師授課的要求得以滿足。同時，滿足了教師網上備課的要求，教師可使用任意終端查詢調用中心資源庫數據，可利用等備課平臺制作多媒體電子教程，可通過提取教案庫中樣板教案進行再創作的方式，實現教師教研成果與教學資源共享。它還體現了現代教育“教師為主導，學生為主體”的思想。創造了“創設學習情境，學生主動探索、協作、討論”的學習氛圍，形成了適應學生學習心理，尊重學生個性特點的教學形式。

電教設備一應俱全，它的優點和作用也是顯而易見。那么，我們該怎樣使用呢？

總之，在新課程的實施中，教學方法和模式是多樣化的，變式教學的實踐證明它是一種適應新課程改革的“優化”方式，較好地改變了當前教學中的一些簡單化做法，有利于學生思維和解決問題能力的提高，關注了學生個性的發展，這符合新課程理念中提出的關注學生個體的發展理念。當然，在實踐中體現優點的同時，在許多方面仍有待作進一步探索，例如對學生不同思維水平程度的把握，課程目標的設計多樣性等等。

物理學是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多。物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到物理真實有用。可是有些中學，尤其是在農村，平時課堂上學生很難見到應該見到的實驗，學生實驗也不做，只是臨考試前老師在黑板上講一下。

教材中提到的驗證性實驗，老師應在課堂上做演示實驗，甚至讓學生自己動手做。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉化為易學的東西，從而增加他們學習物理的興趣。因此，我們建議創設開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展課后小實驗、小制作、小科研的活動。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現水在下落過程中的失重現象，不僅學生易于實驗，而且效果明顯。創造性勞動是人類的一種屬性，只要我們創設條件、加以引導，那么在我們的物理實踐教學活動中就會有更多的愛迪生出現。

總之，中學物理課堂教學改革取決于教師轉變觀念，教師觀念轉變取決于教師本人的努力，同時也與學校和社會的大環境有關。另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創新，就應該算是一節好課。

（作者單位：江西省樂平中學）