以“畫”助教，打造趣味生動初中物理課堂

【摘 要】在初中物理教學中，如果教師能夠適度適當的運用一些漫畫、多媒體動畫、圖片等，以“畫”助教，一定能強化物理教學效果。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】以“畫”助教；趣味生動；初中；物理課堂

在初中物理教學中，如果教師能夠適度適當的運用一些漫畫、多媒體動畫、圖片等，以“畫”助教，則可吸引學生課堂注意，使其興趣高漲，發揮豐富想象，活躍氛圍，也可以提高學生觀察、思考與推理能力，發掘物理知識，加深知識理解與記憶，感受物理魅力與樂趣，愛學、樂學，強化物理教學效果。

一、運用漫畫，趣味教學

在初中物理教學中，如果教師能夠結合教學內容，適當運用一些物理漫畫，可以讓物理學習更充滿新鮮感，更情趣盎然，因此，在平時教學過程中，物理教師需要有心留意，多收集與選取有關物理漫畫資源，可以用來導入激趣、理解深化、練習鞏固等，讓物理學習變得更趣味橫生。

如教學“比熱容”這一知識時，呈現漫畫：炎熱夏日，傍晚時分，兩位好友相約到海邊游玩，但他們在納涼問題上產生了爭執。其中一個說在岸上散步涼快些，而另外一個則說劃船去海中會更涼爽些。同學們，你們贊成哪一意見呢？（這樣，借助漫畫，可巧妙設置問題情境，啟發學生思維，誘導學生主動參與。）然后引導學生思考，鼓勵學生大膽猜想，自由談談自己的看法。有的學生認為氣溫相同，岸上與海中是一樣涼快的；有的認為海中會相對涼快些，其原因在于水溫低些；有的學生認為沙石溫度低些，岸上更涼快。對于這些看法，教師不直接說正確與否，而是引出比熱容，誘導學生進入新課學習，答案自會明了。這樣，巧妙制造懸念，引發學生探究熱情。另外，還可選取一些漫畫習題，引導學生鞏固知識：如下圖所示，漫畫中的不少現象都可以運用所學的物理知識進行解釋，請列舉一兩處解釋說明。示例：現象：地面上有人的影子；解釋：光沿直線傳播的緣故。

該題屬于開放題，還有其他答案：①夜間看到月亮發光——月亮反射太陽光。②人的喊聲——聲帶振動會產生聲音。③小寶聽到聲音——聲音可以在空氣中傳播。④手電筒發光——電能轉化為光能。這樣，通過漫畫可以給學生新穎感與趣味感，也溝通了理論與實際的聯系，使其學會活用所學物理知識來解決實際問題。

二、利用動畫，生動教學

在信息時代，電教手段在各教學領域得到了廣泛運用，給課程教學提供了更豐富多樣的教學資源，可促進知識呈現方式的優化，促進課堂教學效果的提高。尤其是flash多媒體課件，有很強仿真交互性，可呈現出圖文聲像并茂、動靜結合、異步同步、超時空等形式多樣、形象生動的學習情境，給學生視覺、聽覺等綜合刺激，讓課堂教學煥發無限生命活力，這是傳統教學手段無法比擬的。同時，flash課件易操作與控制，教師只需控制鼠標、或鍵盤或按鈕等設備，則可有序播放課件，呈現更豐富、動態化的信息，靈活控制教學過程，促進多向互動交流。同樣，在初中物理教學中，教師也可靈活運用flash多媒體課件，以動畫形式來呈現物理知識形成與發展過程，營造直觀清晰、生動形象的教學效果，突破重點難點，幫助學生更好的理解抽象性知識，實現有效教學，也讓學生更充滿學習熱情。

如借助flash動畫形象生動的展示物理概念或原理，誘導同學們構建物理模型。在初中物理教學中，有些物理現象或原理難以利用物理實驗來呈現，此時，如果能夠運用flash動畫來演示，則可彌補上述不足，讓學生直觀感知物理知識，并構建有關模型，深刻理解物理知識。如學習“電流”概念，由于這一概念本身較為抽象，有一定的理解難度。為了讓學生更好的認識電路中的電流，教師可播放如下flash動畫，直觀而動態化地演示電路連接的有關操作規則、電流流動，引導同學們構建電流模型。

動畫中，以紅色箭頭來替代電流運動，將抽象知識具體化、形象化，增強學生感性認識，使其更好的把實物轉變成物理模型。

另外，教師還可利用多媒體動畫來呈現一些實驗過程中無法直觀觀察的細節問題，從而幫助學生更透徹、更全面、更深刻的理解物理知識。如教學《電路初探》這一章節知識時，若要讓學生更好的解決如何使燈泡亮起來的問題，則需要知道燈泡的基本結構。但燈泡中的一些結構太小，不能清晰的觀察。同時，我們也不能直接觀察到通電后燈泡內部的電流流動情況。此時，教師可借助flash多媒體課件，放大燈泡內部結構，動態化展示電流流動情況。這樣，通過觀察放大后的燈泡結構圖，學生能更清晰的看到燈泡中的燈絲，更清楚燈泡發光的電路連接，更深刻的理解燈泡發光原理。

三、使用圖片，靈活教學

在新課程物理教材中，編排了不少插圖，是呈現教學情境的有效方式，是傳遞教學信息、實現師生互動交流的重要手段。因此，在初中物理教學中，教師應注重圖片的教育功能，巧妙利用各類型的圖片，吸引學生注意，培養學生觀察能力，也可幫助學生深化知識理解。一方面，教師需要充分利用課本插圖，誘導同學們仔細觀察，把握正確的觀察方法，學會從圖片中獲取信息。比如實驗圖片，則需要觀察實驗器材、實驗步驟，分析實驗現象等。同時，借助教材圖片來輔助講解分析，幫助學生加深理解。比如通電螺線管磁場，兩端極性與電流方向有關，教師可引導學生利用安培定則來判斷電流方向和磁極間的關系。

呈現上述圖片，說明安培定則：右手握住螺線管，四指彎曲，并且與螺線管中電流的方向一致，那么拇指所指的那端即螺線管的北極。另一方面，教師還可選取其他的課外輔助圖片，拓寬教學空間，豐富學生知識。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區新興中學）