多媒體技術在初中數學教學中的應用策略

隨著科學技術的飛速發展，Moodle、Scratch、電子白板、Ipad已逐漸登上數學課堂的舞臺，給傳統的教學模式注入了新鮮的血液。多媒體技術集多種媒體為一體，能產生色彩鮮明、生動逼真的效果，可以刺激學生的多重感官；網絡能提供豐富的教學資源彌補傳統教學中素材單一、形式簡單的不足。多媒體的諸多優勢已受到師生的青睞，成為輔助課堂教學的有力工具。

一、多媒體技術在初中數學教學中的作用

1.數學問題情境化。傳統的數學教學形式單一，枯燥無味；概念的表述抽象嚴謹，學生難以記憶；學生缺少從感性到理性的過渡，理解不透徹，思維不夠活躍。教師總是設法將疑難之處、關鍵之處講清楚，而學生處于被動接受的狀態，參與率十分有限。教師要借助于多媒體創設情境，為學生提供知識背景，讓學生通過動手操作、合作交流構建知識體系，感受知識形成的過程。

2.數學思想多樣化。由于學生的知識背景千差萬別，他們站在不同的視野以各自獨特的方式來理解數學，有的學生對數的分析比較敏感，有的學生則擅長于空間想象。多媒體具有強大的靈活性，能滿足不同學生的需求，對分析能力不足的學習，教師引導其通過觀察、操作、實驗、類比、抽象等活動，獲得知識的發展變化過程。對想象能力欠缺的學生，教師引導其利用3D幾何畫板構建自己的空間思維方式。

3.學生實踐主體化。有效的數學學習要摒棄機械記憶的學習方式，要通過實驗、測量、繪圖等活動讓學生親歷觀察、發現、探索的過程。許多多媒體教學軟件為學生的自主實踐提供了可能，讓學生感受知識的形成過程。幾何畫板為學生創設了一個“做數學”的環境，學生可以根據函數解析式快速作出函數圖象，并可在同一坐標系中比較多個函數圖象的形狀、位置，從而歸納出函數具有的性質。初中平面幾何圖形之間聯系緊密，可以互相轉化，教師借助于幾何畫板，引領學生通過拖曳等操作變換圖形，學生在解決問題的過程中，獲得了豐富的數學體驗。

4.學習過程創新化。數學學習不是機械的重復，而是創造性的勞動。傳統的數學教學注重定理的應用而忽視了結論的探索，淡化了創新思維的訓練。多媒體軟件把知識進行重組加工，尋求變中求異，為學生提供了一個廣闊的思維空間，引領學生通過觀察、實驗、歸納、類比、猜想、抽象等數學方法，培養學生的創新意識和創造能力。

二、多媒體技術在初中數學教學中的應用策略

1.創設問題情境。哲學家鮑波爾認為：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察?！苯處熞\用與知識相關、聯系學生生活實際的背景材料引出新的數學問題，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，引導學生主動探索，運用數學知識解決實際問題。多媒體技術聲色俱全、形象逼真，讓學生產生身臨其境之感，具有先天的技術優勢。如在“垂直”一課教學中，教者播放了一段2012年倫敦奧運會英國名將盧瑟福的跳遠和測量的視頻，提出問題：“①為什么要這樣測量跳遠的距離？②跳遠的落點是兩個腳印，你認為選擇測量哪個點最公平？”多媒體能借助于圖片、聲音、動畫和視頻渲染氣氛，創設問題生活化的情境，能使學生產生強烈的學習欲望，吸引學生開展獨立思考、自主探究活動，提高分析和解決問題的能力。

2.引導學生實踐。教師在講解概念、公式和定理時，要注重引導學生經歷觀察、探索、比較、歸納等知識的發現和創造過程，如測量旗桿高度、設計圖案等。但有一些概念實驗需要經過若干次實驗才能說明問題，難以在很短的時間完成，而由于課堂上時間緊、教學任務重，教師不可能花費大量的時間進行實驗。教師需借助于多媒體手段，讓學生通過“拋硬幣”FLASH積件完成實驗，在短短的兩三分鐘內就能完成成千上萬次的實驗，獲得數據，通過分析得出結論?！岸魏瘮档膱D象和性質”作為初中數學教學的重點內容，如果僅憑枯燥乏味的講解，讓學生機械記憶結論，教學效果往往不盡如人意。筆者用FLASH設計一個軟件，讓學生自由輸入a、b、c三個參數的值，由計算機繪制出圖象，高速、準確的繪圖為課堂節省了寶貴的時間。筆者再讓學生分別繪制y=ax2、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k的圖象，通過改變a的值，學生發現開口度有了變化；改變h和k的值，發現頂點的對稱軸、橫坐標和縱坐標也發生了變化。學生通過動手實驗對自己的猜想加以驗證，不斷地發現和提出新的問題，提高了學生的自主探究能力。

3.合作與交流。學生由于自身的基礎水平、學習能力等因素的影響，通過個人的努力往往無法獲得科學、準確的結論，對話交流、互助協作的學習方式讓學生集思廣益，取長補短，能通過不同的視野審視問題，掌握運用不同的方法解決問題。由于多媒體不受時間和空間的限制，具有海量的共享資源、靈活的交互方式、快速的獲取信息的途徑，能促進師生之間的相互合作，提高多媒體教學的效率。合作學習也可以借助于QQ、BBS、電子郵件、微信等進行對話交流，為學生營造不受地域的限制、不受心理因素的影響的交際環境，讓后進生消除自卑，樹立信心，通過相互溝通形成一致的意見。如在“勾股定理”教學中，教者首先將全班同學分成六組，組員之間通過網絡搜索相關信息，了解勾股定理的歷史意義和證明方法。接著，學生查閱相關資料，猜想、探索并驗證存在的規律，并交流周圍生活中的應用實例。最后，每個小組將收集到的文字、圖片等內容制作PPT進行展示。

4.總結歸納。教師要擺脫傳統單一講述的教學方式，要借助于多媒體對教學內容進行歸納，使總結的內容簡潔明了，有整體性、系統性。如“圓和圓的位置關系”教學中，教者通過多媒體將圓與圓外離、外切、相交、內切、內含等幾種情況一次性呈現在學生面前，使學生對各種情況一目了然，從而達到舉一反三的教學效果。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區勵才實驗學校）