初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的情感實(shí)施策略

學(xué)生步入初二年級(jí)，往往會(huì)出現(xiàn)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象：部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，興趣濃厚、主動(dòng)性強(qiáng)；部分學(xué)生缺乏信心，內(nèi)心自卑，心理排斥數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。數(shù)學(xué)教學(xué)困囿于教材、局限于課堂，教師忽略了學(xué)生群體所擁有資源的開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生之間缺少協(xié)作交流。前蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基認(rèn)為：“誰(shuí)若與集體脫離，誰(shuí)的命運(yùn)就要悲哀?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)背景下，學(xué)生在民主、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，能有效地發(fā)揮小組的互助、共享、激勵(lì)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、初中數(shù)學(xué)情感教育的內(nèi)容

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的不同體驗(yàn)和感受，是建立在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)程度之上。獲得穩(wěn)定而持久的情感是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵。因此教師必須加強(qiáng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生親歷探索、創(chuàng)造的過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)，讓自己具有成就感，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感包括五個(gè)層次：（1）認(rèn)同。能感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。（2）激趣。能主動(dòng)搜集素材、查閱資料；產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中獲得樂(lè)趣。（3）態(tài)度積極。有學(xué)好數(shù)學(xué)的決心，能保持良好的學(xué)習(xí)情緒；能感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美。（4）合作。具有精益求精的求學(xué)態(tài)度和客觀分析問(wèn)題的能力，能夠樂(lè)于在合作學(xué)習(xí)中分享。（5）目標(biāo)建立。學(xué)生人格健全，要具有學(xué)習(xí)毅力，具有創(chuàng)新意識(shí)。

二、合作教學(xué)中情感教育實(shí)施的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣逐漸冷淡，學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)往往望而生畏，缺乏探究的興趣。而大多數(shù)人片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與智力因素有關(guān)，而忽視了民主氛圍的營(yíng)造，淡化了主體意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械模仿，人云亦云，難以滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。（1）忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)摒棄“以成績(jī)?nèi)∪恕钡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)觀念，通過(guò)“共振”讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣和質(zhì)量都能獲得發(fā)展，但在合作學(xué)習(xí)中，部分教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性發(fā)展，統(tǒng)一任務(wù)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生千人一面，個(gè)性難以得到發(fā)展。（2）缺乏獨(dú)立思考。部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂缺乏民主的氛圍和對(duì)話交流的自由發(fā)展空間，不同的聲音被扼殺。教師應(yīng)擺脫功利化教育的傾向，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)愛(ài)、呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造交流、討論、爭(zhēng)辯的氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，甚至爭(zhēng)辯得面紅耳赤，從而集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每一位學(xué)生都能獲得不同層次的發(fā)展。（3）忽視與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)離開(kāi)了生活，就會(huì)變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。部分教師對(duì)身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象熟視無(wú)睹，割裂了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得枯燥無(wú)味，以至學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺乏探究的興趣，合作不夠主動(dòng)，探究不夠深入。

三、初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中情感教育的策略

1.挖掘情感因素。教材是教師的好幫手，師生雙邊活動(dòng)的媒介。教材中蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，滿足學(xué)生的情感需求。（1）滲透數(shù)學(xué)史教育。數(shù)學(xué)史是人類知識(shí)與文明的結(jié)晶，承載著豐富的文化內(nèi)涵，涉及歷史、哲學(xué)、文化、宗教等內(nèi)容。教師在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的人文軼事，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“勾股定理”教學(xué)中，教者向大家介紹《周髀算經(jīng)》的“勾三股四弦五”、古希臘的畢達(dá)哥拉斯、《幾何原來(lái)》的歐幾里德證法、美國(guó)總統(tǒng)伽菲爾德證法，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究的欲望。教師可借助于數(shù)學(xué)家身上的人格魅力感召學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生為了完成小組共同的目標(biāo)而不懈努力，勇于克服困難的毅力。（2）鑒賞數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)之美無(wú)處不在，在結(jié)構(gòu)之美、對(duì)稱之美、方法之美、簡(jiǎn)潔之美、和諧之美和統(tǒng)一之美，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的形式，共同感受美的內(nèi)涵，產(chǎn)生探究美的愿望，從而迷戀上數(shù)學(xué)。（3）體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性。教師要通過(guò)幽默貼切的語(yǔ)言、充滿懸念的疑問(wèn)、生活化的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生步入奇妙的數(shù)學(xué)王國(guó)。

2.營(yíng)造合作氛圍。民主寬松的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)活潑的課堂氣氛讓學(xué)生消除自卑，充滿自信，沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)而勇于發(fā)言，敢于反駁別的人觀點(diǎn)。但有時(shí)優(yōu)秀生為了在小組競(jìng)爭(zhēng)中取勝，急于求成，包辦了待進(jìn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，剝奪了他們的學(xué)習(xí)權(quán)利，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。教師要讓優(yōu)等生正確看待小組的“榮辱與共”，耐心面對(duì)組員的求助，細(xì)致周到的幫助講解，才能真正達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。初中生處于半幼稚的過(guò)渡時(shí)期，由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，他們對(duì)抽象內(nèi)容的理解非常困難。教材是經(jīng)過(guò)反復(fù)洗練的范本，教師應(yīng)挖掘教材。利用好課外的教育資源，斟別、篩選教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)生所熟知的、直觀的生活化問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，不斷將思維引向深入。如在“展開(kāi)與折疊”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“大多數(shù)商品都離不開(kāi)它們的外衣——包裝，大家有沒(méi)有想過(guò)這些精美的包裝是怎樣‘煉’成的？”教者適時(shí)向?qū)W生展示一些生活中的包裝盒，“同學(xué)們觀察其立體圖形，討論從不同地方展開(kāi)會(huì)是什么樣的圖形？”學(xué)生在合作中通過(guò)思維的碰撞，迸發(fā)出靈感的火花，能從不同的角度審視問(wèn)題，掌握運(yùn)用不同的思想方法解決問(wèn)題。

4.改進(jìn)教學(xué)方法。有效的合作離不開(kāi)師生的互動(dòng)和情感的交流，教師要將學(xué)生的情感置于首位，要分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力。教師要合理地掌握教學(xué)密度，堅(jiān)持簡(jiǎn)單、有趣的原則，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，獲得成功體驗(yàn)。教師要減少授課時(shí)間，要留有讓學(xué)生主動(dòng)思考的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑、反思，提出自己的“另類看法”，從而能有效提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

總之，情感教育有利于擺脫單一枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生喜學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)；有利于健全學(xué)生人格，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高合作技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣李集二中）