初中思想品德課程的生活化教學策略

【摘 要】生活化的教學策略，可以實現現實生活與課堂教學的有效融合，可以有效提高學生的學習興趣，可以進一步提升課堂教學效率。鑒于此，教師在初中思想品德課堂教學過程中，應立足于學生生活，把思想品德教材中的理論觀點的闡述過程寓于中學生的社會生活內容之中，從而構建理論與實踐相結合的教學模式。

【關鍵詞】初中思想品德；課堂教學；生活化教學策略

生活化的教學策略，可以實現現實生活與課堂教學的有效融合，可以使思想政治教學過程予以生活化的鮮明特色，可以有效提高學生的學習興趣，可以進一步提升課堂教學效率。鑒于此，教師在初中思想品德課堂教學過程中，應立足于學生生活，把思想品德教材中的理論觀點的闡述過程寓于中學生的社會生活內容之中，從而構建理論與實踐相結合的教學模式，促進教學水平的穩步提高。

一、力求教學情境的生活化

初中思想品德課程的學習內容相對來說是比較抽象和枯燥的，鑒于此，教師在課堂教學過程中，應運用有效的教學手段，營造生活化的教學情境，使學生在課堂上保持積極的學習心態投入學習過程。比如，教師在帶領學生學習“天生我才必有用”這一章節時，可以先將中學生所熟悉的的文學作品《水滸》中所描寫的梁山“一百單八將”中同學們最為耳熟能詳的幾員大將的外貌特征的說明制作成教學軟件，讓同學們根據文字材料判斷出所描寫的對象究竟對應的是哪一位。

【投影1】他，出身于槍棒世家，安分守紀，逆來順受，是一位仗義疏財、武藝高強的好漢；他，生就“豹頭環眼，燕頷虎須”，號稱“豹子頭”，是一位統率八十萬禁軍的將領；他，最終卻因官逼走上梁山，成為梁山上的一員驍將。請問，他是誰？（林沖）

【投影2】他，號稱“二郎”，食量過人，勇猛過人，秉性剛烈，武藝高強，曾經“明知山有虎，偏向虎山行。”在景陽崗上赤手空拳打死一只猛虎。請問，他是誰？（武松）

【投影3】他，號稱“黑旋風”，他用他那板斧“殺盡天下不平人，砍盡天下不平事。”請問，他是誰？（李逵）

教師利用多媒體投影與學生開展互動后，繼續發問：“同學們，林沖逆來順受、武藝高強風；武松食量過人、勇猛過人，李逵外表怪異、力大無窮，不同的人是不是具有不同的特征與長處？……”然后，教師再因勢利導，組織學生開展討論，“挖掘”每一個學生的“天生之才”和“內在潛力”，從而營造出有利于教學活動順利開展的教學情境。教師在課堂教學過程中，采取有效的教學手段，營造貼近學生生活的具有濃郁的生活化氣息的教學情境，從而充分彰顯了生活化課堂的生命活力。

二、力求教學語言的生活化

語言，是傳遞信息的工具，中國作為重要的文明古國之一，豐富生動的語言寶庫，是用之不竭的無窮寶藏。教師在初中思想品德課堂教學過程中，如果能恰當地調用語言寶庫中的生活化的語言，將使原本枯燥而抽象的教學內容顯現生動的意境，并有效激發學生的學習興趣，提高教學效率。比如，教師在帶領學生學習“學會合作”這一章節時，可以讓生活中信手拈得的生活語言“走進課堂”，以有效提升學生的濃厚學習興趣。即教師可以要求學生在課前通過各種渠道搜集一些生活諺語、農諺俗話等。比如，對于“莊稼一支花，全靠肥當家”、“水是莊稼寶，離它活不了”等農諺俗話，教師可以稍加點撥，讓學生充分發揮想象，把“莊稼”、“肥料”、“水”之間的關系“娓娓道來”，從而使得枯燥的理論生動形象，使學生能夠領會理論知識。教師在初中思想品德課堂教學過程中，以生活化的語言為“中介”，開展互動式教學，發動學生主動參與和積極思考，不僅增添了課堂的生活底蘊，也使得課本理論知識真正走入學生內心。

三、力求教學內容的生活化

知識來自于豐富多彩的社會生活。學生對于知識的學習，離不開生活的具體內容。鑒于此，教師在初中思想品德課堂教學過程中，如果能采取有效的教學策略，精心設計生活化的教學內容，那么，將使學生感到思想政治課程的學習內容“親近”而不生疏，從而提高學生的政治學習積極性。比如，教師在帶領學生學習《生命只有一次》時，教師可以圍繞教材提出這樣一個問題：“珍愛生命，不僅僅是用生命培育生命，更是用生命善待生命，用生命拯救生命，用生命熏陶生命。請同學們談一談，我們應該怎樣對待其他生命？”這樣一個開放性的問題，會有許多意想不到的回答，例如，會有學生說：“我以后睡覺時發現蚊子在自己的蚊帳里，就不再拍死它了，把它放走。”還會有學生說：“今后吃飯，我再也不吃肉了。因為吃肉就要殘害動物的生命。”針對于這種情況，教師不必嘲笑，而是應耐心地講解，讓學生了解人的生命與其他生命的關系，真正認識到，從人與自然的關系來看，離開了人的生命，一切生命就變得無意義。人類之所以要珍愛其他生命，是因為其他生命為人類的生命提供了能源、養料供應和休息、娛樂的環境。因此，人與自然應相互依存、和諧相處，人應該尊重和善待其他生命。相反，如果其他生命的存在，影響或者威脅到人類生命的存在或生存的質量時，人類應該制服或者堅決地消滅它們，保護人類的生命。教師在課堂教學過程中，將課本知識與學生生活緊密地結合起來，賦予課堂以生活化的濃厚氣息，使學生油然而生親切感，不僅成功激發了學生的參與興趣，還使得學生能夠興致盎然地積極開展學習探究活動，從而為教學任務的圓滿完成奠定了堅實的基礎。

綜上所述，教師在初中思想品德課堂教學過程中，應運用靈活有效的教學策略，通過教學情境的生活化、教學語言的生活化、教學內容的生活化等教學手段，賦予初中思想品德課堂以鮮明的生活化特征，從而達到進一步提高課堂教學效率的教學目的。

【參考文獻】

[1]朱明光.《思想品德課程標準解讀》.北師大出版社，2002年

（作者單位：江蘇省邳州八路中學）