高中思想政治探究式教學模式初探

探究性教學模式是指在課程標準的指引下，教師以教材為依據，啟發指導學生提出問題，通過學生個體思考或小組合作等形式獨立探究釋疑解難，掌握所學知識并將之應用到實際中，進而獲得知識與技能、情感態度與價值觀的方式。它能讓學生在探究中培養實踐能力和創新精神，鍛煉團隊合作能力，使學生的主體地位更加突出，學習的自主性也隨之相應地加強。在新課程理念深入踐行的今天，在高中思想政治課堂采取探究式教學模式不僅是時代發展的必然要求，也是教育教學改革的必然趨勢。

下面我將圍繞自己的教學實踐，通過具體案例，談談我實施高中思想政治探究式教學模式的一些做法和體會。

一、注重導入藝術，激發學生探究的興趣

課堂導入是對學習活動的定向。一節課的開始階段，能不能迅速吸引學生的注意力，將他們的思維情感帶入到特定的情景氛圍中，對一節課的成敗起著至關重要的作用。 因此，教師在進行課堂導入時要注意方式方法，充分發揮教師的個性和創造力。

一方面，教師可以引發學生回憶頭腦中已有的知識儲備，“溫故而知新”，為他們探索新知識做好鋪墊；另一方面，教師可以創設符合教學目標和內容的問題情境，激發學生探究的興趣，啟迪他們的思維，幫助他們明確探究的方向、角度。成功的教學所需要的不是強制，而是要讓學生興致盎然、積極主動地去探索、發現。例如在學習必修一《樹立正確的消費觀》時，我們可以用“美國老太太和中國老太太買房”的故事導入新課，讓學生在中外兩位老太太消費方式的強烈對比中，了解不同的消費觀念，這種情節曲折、發人深省的故事，能夠有效地吸引學生的注意力，引起學生的共鳴，提高課堂教學質量，優化課堂教學效果。

二、用心設置問題，發掘學生探究的潛能

探究式教學又被人們稱為“問題導向性”教學。從教學角度而言，教師精心設置出難度合適、邏輯合理、具有探究價值的問題十分關鍵。

教材是課堂教學的依據，但教師在設置問題時，要打破教材的束縛和課堂教學的時空限制，改變課堂提問模式化的現象，不求問題的新穎深刻，但求培養學生的問題意識和求異精神，激發他們積極投身科研的熱情，幫助他們步入真正的科學創新行動。比如在學習“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”的基本經濟制度時，教師可以在學生掌握其內容的基礎上，引導學生探究“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展與我國的社會主義性質矛盾嗎？”“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展為什么能促進我國生產力的發展？”這些教材中沒有直接闡述，學生也迅速給出肯定回答的問題，能夠非常有效地激發學生的好奇心和求知的欲望，促進學生積極主動地參與到課題研究中進行自主研究，發掘他們的科研潛能，提高他們的探究能力和科學覺悟。

三、組織合作探究，培養學生自主學習能力

教師只是教學活動的組織引導者和幫助學生進步的促進者。因此，在探究教學中，教師要正確處理好教師的“引”與學生的“探”之間的關系，適時點撥，“啟而不發”，給學生充分的思考、探索的時間，培養和鍛煉學生自主學習的能力。

首先，教師可以在課堂上預留時間，為學生創造互助交流的機會，讓學生可以通過自由發言展示自己或自己小組的學習成果，實現思維的交流與碰撞，在求同存異中發現學生創造性的思維火花。其次，對于學生在展示成果中暴露出的模棱兩可的認識和莫衷一是的問題，教師可以組織學生合作學習、從多方面去分析去追溯，使學生自主探究與教師指導、師生合作相結合，傳授知識與解決問題、培養能力相結合，將學生的思維推向新的高潮。在學生的小組合作學習中，教師要從眼神上鼓勵、語言上誘導，多問問“你們怎么看？”“你同意他們的觀點嗎，為什么？”等等。最后教師要充分調動學生合作探究的積極性，善于發現學生尤其是學習成績暫時落后學生身上的閃光點，及時肯定他們，激發他們的表現欲望，促進學生思維的整體提升。

四、聯系社會生活，鼓勵學生體驗和參與

理論聯系實際是思想政治學習的基本方法，也是學生掌握思想政治知識的前提條件。學以致用，是探究性教學模式的重要特征之一，也暗合了思想政治學科的時代性和實踐性。因此，教師除了要啟發學生在自主、合作、探究的學習過程中，掌握相應的知識、技能，還要引導學生學會對知識進行拓展遷移，鼓勵他們圍繞思想政治理論，走進工廠、走進社區，開展社會實踐和調查研究，運用所學的知識去解決社會生活中的實際問題。

例如，學習了《征稅和納稅》的相關知識后，我們可以利用暑假，組織學生調查與我們生活息息相關的稅種并指導學生試著計算父母工資收入應繳納的稅款等等。再比如學習《我國公民的政治參與》這一課時，可以引導學生采取小組合作的方式，完成一篇某社區民主選取現狀的調查報告，加深學生對文本內容的理解，客觀了解現實生活中公民政治參與的情況，并分析其產生的原因，嘗試探索能夠提高公民政治參與度的切實可行的方法。這種探究式的學習活動，可以讓學生帶著舊問題走進課堂，又帶著新問題走出課堂，舊問題和新問題新在社會生活的“橋接”中得到解決或者產生、發現，從而保持探究的熱情，進而實現學生素質的全面發展。

探究式教學改進了教師的教學方法和學生的學習方式，推動了思想政治教育教學的改革。然而教學有法，教無定法。探究性教學在高中思想政治課堂上的實施，還要關注學生的心理特征和學習能力等方面的因素，不能全盤照搬、千篇一律，只有心里裝著學生，頭腦里想著學生，眼里觀察著學生，探究式教學才有“地氣”與“底氣”，才能從本質上提高教學質量，優化教學效果，更好地服務學生！

（作者單位：江蘇省如皋中學）