多些體驗(yàn)，多些思考

【摘 要】高中地理教學(xué)過程中教師需要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生積極思索，主動探究，親身感知知識過程，有所收獲，逐步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中地理；有效教學(xué)；體驗(yàn)；思考

在高中地理教學(xué)過程中，若要讓學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)地理知識，尤其是那些抽象復(fù)雜的地理概念、規(guī)律，則需要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生積極思索，主動探究，親身感知知識過程，有所收獲，逐步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、組織探究活動，實(shí)踐體驗(yàn)，加深理解

在新課程背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了明顯變化，由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。為了落實(shí)新課程教學(xué)理念，教師需要注重過程與方法，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理組織多種探究活動，給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生在自主、探究、合作活動中，發(fā)掘知識，理解知識，也提高素質(zhì)與能力。

如教學(xué)“太陽高度”，倘若教師直接向?qū)W生描述課本上的概念，同學(xué)們無法透徹理解這個(gè)抽象的地理概念。實(shí)際上，在日常生活中，學(xué)生能夠感受到太陽高度及其變化。因此，在教學(xué)這一知識的前一天，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流討論，如何對太陽高度進(jìn)行測量，于是得到“立桿測影”的方法。然后要求同學(xué)們課后觀測某天幾個(gè)時(shí)間段的太陽高度，比如8：00，10：00，正午12：00，下午14：00與16：00。這樣，通過“立桿測影”的自主探究活動，既可發(fā)揮學(xué)生主動性，也可以讓他們直觀感知“太陽光線”，并建立太陽高度“概念圖”，從而更深刻、更透徹的理解“太陽高度”這一抽象性地理概念。

再者，由高中地理課程看，編排了不少單元活動，給學(xué)生實(shí)踐探究提供了有利條件。再如教學(xué)《單元活動：學(xué)用電子地圖》時(shí)，本課內(nèi)容有很強(qiáng)的實(shí)踐性，既要讓同學(xué)們認(rèn)識電子地圖的概念及其應(yīng)用領(lǐng)域，還需要讓他們學(xué)會活用電子地圖。因此，若條件允許，教師可在微機(jī)室進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手操練，把握各種電子地圖的使用方法，提高動手操作能力。首先，要求學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)學(xué)案，復(fù)習(xí)舊知，感知新知。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，進(jìn)行多種合作探究活動，教師精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生熟悉與把握電子地圖的使用方法。又如教學(xué)《學(xué)會小區(qū)域調(diào)查》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，思考調(diào)查的目標(biāo)以及意義。教師對學(xué)生的回答予以肯定，并適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)他們繼續(xù)探究：若要落實(shí)到具體實(shí)踐，應(yīng)采取哪些調(diào)查途徑與方法呢？學(xué)生小組討論，匯總方法。而后教師總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的方法，并介紹每一方法的優(yōu)缺點(diǎn)。而后以廬山小區(qū)域調(diào)查為例，進(jìn)一步探究如何選擇小區(qū)域調(diào)查報(bào)告主題內(nèi)容，如何呈現(xiàn)調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果，從而讓學(xué)生把握小區(qū)域調(diào)查內(nèi)容、實(shí)施步驟以及報(bào)告撰寫方法。教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建興趣小組，進(jìn)入社會生活，進(jìn)行小區(qū)域調(diào)查，撰寫區(qū)域調(diào)查報(bào)告，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、開展地理實(shí)驗(yàn)，觀察分析，探究深化

實(shí)驗(yàn)是我們感受與獲取知識的重要途徑，也是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。正如達(dá)·芬奇所說：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。”在高中學(xué)習(xí)過程中，雖然地理屬于文科科目，但地理小實(shí)驗(yàn)也是不可忽視的教學(xué)資源之一，有助于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，加深知識理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使其深切感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，樂于學(xué)習(xí)，而不是被動接受知識。因此，在高中地理家鄉(xiāng)中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理組織地理活動，如引入演示實(shí)驗(yàn)，加深概念理解；引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的常用物品進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，或者結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件，展開地貌、地質(zhì)等考察活動，讓地理學(xué)習(xí)趣味橫生。

第一，演示實(shí)驗(yàn)。在高中地理教學(xué)中，教師可借助一定的教學(xué)材料與設(shè)備進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，形象而直觀的呈現(xiàn)出地理事物的變化過程，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們發(fā)揮豐富聯(lián)想，使其積極思索，感知地理概念、原理或規(guī)律，加深印象，學(xué)會有效觀察。如講解褶皺與斷層時(shí)，教師可選取厚度為5厘米左右的兩塊海綿，然后借助彩筆在海綿的剖面上畫出不一樣的顏色，代表巖石剖面。同時(shí)，將其中一塊海綿由斜向割斷。在分析“褶皺”時(shí)，拿出一塊海綿，將其平放置講桌上，教師雙手抓住海綿兩端，使勁將海綿往中間擠壓，于是可看到海綿鼓起來了，這樣，形象、生動、直觀的表現(xiàn)了褶皺。而分析“斷層”概念時(shí)，可在在講臺上平放另外一塊斜向割斷的海綿，再用力擠壓，便會看到海綿有斷裂的跡象。這樣，通過演示實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生更深刻的理解地理概念，也增加了地理教學(xué)的趣味性。

第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在高中地理學(xué)習(xí)中，地理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好地理、提高動手能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的有效方法。在教學(xué)過程中，教師既可以讓學(xué)生課堂上做中學(xué)，學(xué)中做，還可以引導(dǎo)他們課后自主探究與實(shí)驗(yàn)，借助日常生活物品進(jìn)行簡單的地理小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)知識，發(fā)掘地理規(guī)律。如引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的物品，譬如礦泉水瓶、玻璃盤、剪刀、溫度計(jì)、手表、土壤等來模擬大氣溫室效應(yīng)，加深知識理解。再如學(xué)習(xí)“海陸風(fēng)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過地理小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證海陸風(fēng)的存在，在親身體驗(yàn)中感知知識，鞏固記憶。實(shí)驗(yàn)器材：一盆冰水、輕軟紙巾、煤氣爐。實(shí)驗(yàn)方法：首先將煤氣爐打開，將手伸煤氣爐上方來感受下空氣溫度。然后將紙巾放于爐火旁邊的各個(gè)位置，看看紙巾的飄動方向。而后再在爐火旁邊放一盆冰水，將紙巾放于放在盆與爐火中間，看看此時(shí)的紙巾會怎樣飄動，角度如何？然后對比這些現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再集體交流討論，總結(jié)結(jié)論，明確海陸風(fēng)的存在。

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（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）