【摘 要】在歷史課堂上，通過創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主體地位，對于學生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。在本文中，筆者就結(jié)合自己在初中歷史課堂教學中的實例，談了幾種常見的創(chuàng)設教學情境的方式。

【關鍵詞】歷史課堂；教學情境；學習興趣

在初中階段，培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習主動性往往比教給學生多少知識更加有價值。因此，在初中歷史教學中，很多教師開始傾向于采用創(chuàng)設情境的方式開展教學活動。在歷史課堂上，把知識蘊涵于一定的情境之中，會讓知識的傳授顯得不再那么死板，在各種有趣情境的感染下，歷史課堂也會變得更加多姿多彩。在歷史課堂上，教師可以通過哪些手段和途徑來創(chuàng)設教學情境呢？

一、用故事創(chuàng)設教學情境

在悠久的歷史中，充滿各種各樣的歷史典故和有趣的歷史小故事，只要教師愿意，幾乎每一課內(nèi)容都有很多精彩的小故事可講。我們知道，學生對于聽故事有著非常濃厚的興趣，如果教師在課堂上給學生穿插一些有趣的小故事，用講故事的方式創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，這對于提高學生的聽課興趣往往具有非常明顯的效果。例如，筆者在給學生講到《夏商西周的更迭》時，在說到西周的滅亡時，就給學生講了一個“烽火戲諸候”的故事：西周時期的周幽王，為了博得寵妃褒姒一笑，命人點燃烽火臺，戲弄前來救駕的諸侯，看到一次次被戲弄的諸侯，褒姒十分開心。但是由于一次次的戲弄，諸侯再也不相信烽火令，即使后來真的發(fā)生了戰(zhàn)爭，烽火點起也沒有諸侯前來，導致最后周幽王被殺，結(jié)束了西周的歷史。通過這個有趣的歷史故事，學生不僅了解到了一些西周滅亡的原因，如統(tǒng)治者的昏庸無道，同時，對于烽火臺這樣的古代警報裝置也有了一定的了解，從而拓展了學生的知識面。

二、用實物創(chuàng)設教學情境

在歷史課堂上，通過實物的展示創(chuàng)設教學情境也是一個非常有效的方法。直觀的實物展示可以有效刺激學生的視覺，吸引學生的眼球，提高學生對于相關內(nèi)容的興趣。例如，筆者在給學生講到“第一次世界大戰(zhàn)”時，就通過實物展示的方式，把一輛玩具坦克拿到了課堂上來。當坦克一亮出來，所有學生立刻把目光投了過來，顯然，大家的注意力被成功的吸引了過來，“大家應該認識這是什么吧？”教師開始問道，“坦克”，學生答道，顯然，這個問題難不倒學生，教師又接著問：“你們知道在戰(zhàn)場上坦克具有哪些重要的作用么？”這時候，班級里很多對軍事比較感興趣的學生開始積極的發(fā)言，列舉了一系列坦克在戰(zhàn)場上的優(yōu)勢，整個課堂氣氛比起之前熱鬧很多。接下來，教師接著問道：“你們知道世界上第一輛坦克是什么時候出現(xiàn)的呢？發(fā)明坦克的是哪個國家？第一輛坦克與現(xiàn)在的坦克在外形上有什么區(qū)別？”又是一波問題攻勢，這時候，學生不再像剛才那樣踴躍了，很多學生開始思考起來，有的學生還開始翻起了教材和資料。就這樣，通過實物的引入和問題的設置，學生完全進入到了學習的狀態(tài)，從而為接下來相關內(nèi)容的講解奠定了良好的基礎。

三、用地圖創(chuàng)設情境

在歷史學習活動中，歷史地圖是重要的學習內(nèi)容，也是輔助歷史學習的有效工具。在歷史課堂上，教師也可以適當運用地圖來創(chuàng)設教學情境，各種直觀的歷史地圖可以讓學生清楚地了解當時的歷史面貌、歷史事件的發(fā)展進程等等，從而幫助學生更加順利的進行學習和思考活動。例如，筆者在給學生講到八年級上冊第四單元《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時，就在上課的時候給學生展示了一副《日本帝國主義侵略中國的形勢圖》，通過地圖，學生可以清楚地看到整個日本侵略的歷史進程，通過觀察地圖，學生還輕松地理解很多難點內(nèi)容，例如，著名的臺兒莊，通過地圖，學生可以清楚地看到徐州地區(qū)在整個戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)略地位，從而理解了為什么敵我雙方都要拼命爭奪這一塊地方。可以說，用地圖創(chuàng)設教學情境，可以讓學生通過地圖將歷史時間和空間連為一體，會給學生帶來更加直觀的體驗，有利于加深學生的印象和對知識的理解，是一個非常有效的提高教學效果的手段。

四、利用角色扮演創(chuàng)設教學情境

在學習歷史的過程中，一個難點問題就是站在歷史的角度理解歷史人物、歷史時間，掌握相關事物的歷史意義，為什么說它是難點呢？因為我們每個學生都是生活在現(xiàn)代社會的人，擁有的是現(xiàn)代思維和習慣，這樣勢必會給一些歷史問題的理解帶來思維上的障礙，這時候，我們怎樣來解決這個問題呢？答案就是換位思考，就是讓學生站在歷史人物的角度去思考一些問題。為了強化換位思考的效果，教師課余鼓勵學生通過角色扮演的方式來強化自己的歷史思維，因此，在歷史課堂上，通過角色扮演的方式來創(chuàng)設教學情境也是教師經(jīng)常會采用的教學技巧。記得筆者在給學生講到 “赤壁之戰(zhàn)”時，在說到孫劉聯(lián)合抗曹的問題時，引出了著名的“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的歷史場景，接著這個話題，筆者讓學生分別扮演起諸葛亮和群儒的角色，就孫劉是否應該聯(lián)合抗曹的問題進行了激烈的辯論。在辯論的過程中，學生以事實為依據(jù)，進行了非常精彩的辯論。通過辯論活動，不但將學生完全帶入了當時的歷史情境，同時也讓學生在辯論的過程中體會到了孫劉聯(lián)合抗曹的歷史意義。

情境的創(chuàng)設是為了給學生營造一定的教學氛圍，讓學生在氛圍的感染下自主的獲取知識，而非過去那種由教師的直接傳輸而獲取知識。這種情境教學法最大的優(yōu)勢就是能夠發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生真正的成為學習活動的主體。因此，作為教師，我們一定要認識到教學情境的重要性，并努力為學生創(chuàng)設出精彩、多樣、科學的教學情境，提升歷史課堂教學的效果。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)橋頭初級中學）