讓歷史課堂情趣活躍起來

【摘 要】歷史教學工作面臨尷尬境地，極其需要教師在課堂中增強趣味性教學。趣味性教學可以從巧妙設計導入、真實而鮮活的歷史、設置問題情境、巧用多媒體教學、巧用記憶技巧、強調學生主體地位等方面入手。恰當運用趣味性教學，可以使枯燥的歷史生動化，使遙遠的歷史形象化，對激發學生的學習興趣，從而達到寓教于樂，培養學生能力的目的有重要作用。

【關鍵詞】歷史；課堂情趣；課堂教學

我國唐代著名文學家韓愈的一句名言“師者，所以傳道授業解惑也。”是的，教師就是傳授知識，解答學生疑惑的人，但是時代在發展社會在進步，對教師的要求已經不僅僅是傳授知識和解答疑惑那么簡單了。因此，我們不得不考慮從教學思維、教學方法、教學形式等進行全方位的轉變，提高課堂的教學效率。那以如何提高學生學習歷史興趣的話題，我進行了一些嘗試，重在提高學習效果、培養學生的學習能力。在教學實踐中，我從以下幾個方面，進行了愉悅式教學嘗試。

一、巧妙設計導入，激發課堂情趣

中國有句古話“萬事開頭難”，這就說明良好的開端是成功的一半。一堂好的課一定要有精彩的導言，不僅吸引學生的注意力，而且能激發學生興趣的十分重要的環節。因此教師應該想盡一切辦法在上課伊始就讓學生感到新奇、有懸念、愿意學，當學生的求知欲望被激發起來后，作為教師則可以順利的傳授新課了，故教師應該充分利用上課前的兩三分鐘，可以根據課文的內容編出小故事﹑設置情景難題、安排學生朗誦、播放短片等方式，以吸引學生的注意力。

如在講《昌盛的秦漢文化》時，我摘錄了報紙上的一段新聞：“據報道，1990年7月探險家們在美洲密林中發現了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持著漢時的民族特色。據考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福帶領數千童男童女漂洋過海留下的后代”。這時我開始導入新課：“同學們，你們知道徐福漂洋過海去干什么嗎？答案就在《昌盛的秦漢文化》一課”。這樣，就引起了學生的好奇心，從而促使他們專心聽課、探個究竟。

二、真實而鮮活的歷史，激發課堂情趣

在教學中，教師要盡量把生活中最貼近的素材展示給學生，讓他們更容易的去體驗和感情悟歷史。如我在講秦朝的圓形方孔錢時，就特意收集了一些古貨幣展示給學生看，增加他們的感性認識。如我在講科舉制度時，我們可以結合本縣與狀元的建筑，談談自己的所見。學生們饒有興趣地說開了“狀元廣場”、“狀元食府”等。初中生的年齡特征決定了他們喜歡表現自我，我把他們生活中熟悉的事物，利用現代化教學手段，把一些沉寂的歷史展示給學生，激發學生的學習興趣，同時為了能在課堂上發言，學生就會注意對日常生活中知識的積累，從而不斷提高自身的素質。

三、設置問題情境，激發課堂情趣

歷史教學中，應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。學生在解決問題過程中，將體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。

例如在講“赤壁之戰”時，就孫劉聯合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰群儒”這一歷史場面。讓學生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論的場景，辯論的結果正好是赤壁之戰勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環境，根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，“具史實以力爭”，最后再由教師將結果加工成系統的結論。當然，教師設置問題時一定要聯系教學內容把握最恰當的切入口，設置的問題也要考慮：如何才能讓學生的積極思維得到很好的激發？如何讓學生感興趣？解決問題后學生能否生成新的認識？能否更深入地學習歷史？一般而言，學生在課堂上對問題的積極反應，本身就說明問題引起了學生思維的興趣。教師要把握好教學的節奏，使其循序漸進，符合學生的認知邏輯，這樣學生不僅能享受到思維的快樂，教學的有效性也會大大提高。

四、巧用多媒體教學，激發課堂情趣

隨著科技的發展，多媒體教學將逐步普及課堂。然而多媒體教學的好處在于聲音和圖象結合，影視和文字結合。它能使歷史教學更生動、更形象、更直觀。能把已逝去的歷史現象有血有肉的復現出來，從而加深學生的印象增強記憶的效果。運用多媒體進行歷史教學，必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體。如：上《戰略大決戰》時，光用文字敘述來講述三大戰役的場面是比較空洞抽象的，而且也沒有這么多時間。我們可以利用多媒體電腦網絡下載《大決戰》的精彩片段，以講故事的方式進行授課，教學效果是不言而喻的，既節約了時間，又豐富了內容。多媒體教學不僅方便適用，快捷直觀，而且能活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，可謂一舉多得。

五、巧用記憶技巧，提高課堂情趣

歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，學生不知如何記住，記牢。因而，我在教學中，總結了一套有效的記憶方法，能讓學生打開記憶之門，又能活躍課堂氣氛。把歷史知識化繁為簡，化難為易，化枯燥乏味為生動有趣。

1.編順口溜。瑯瑯上口的順口溜有一定的韻律，節奏感強，受學生歡迎，記憶起來效率就比較高。如在學習《英國資產階級革命》時，給學生編一順口溜：“（17世紀）40開始88變，1689立法案。推翻專制建資統，推動世界史進程”。這樣，學生很容易就記住了英國資產階級革命的幾個重大事件及其歷史意義。

2.諧音記憶法。對于較多的人物、事件，抽取字頭或核心字，通過諧音處理后，使記憶的材料變得相對幽默有趣、活潑生動，改變機械呆板記憶為形象理解，在此基礎上便能輕松記住記憶材料。例如：南昌起義的領導人有劉伯承、賀龍、葉挺、朱德、周恩來等。取每個人名的字頭連在一起是：“劉賀葉朱周”，根據諧音意思是：“留荷葉煮粥”。

六、學生是課堂的主人，激發課堂情趣

學生永遠是課堂的主人，教師應該把課堂的空間交還給學生，有意識地給學生創設表現個性的機會。只要我們充分相信學生，只要你給他們提供平臺，你會發現他們會做得比我們想象的還要好。

總之，歷史教學過程中，教師必須采用多種形式，激發學生的課堂情趣，只有這樣，才能激發學生學習歷史的興趣，積極主動地去探索、去求知，從而在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，這樣才能提高教學質量，取得良好的教學效果。

（作者單位：福建省石獅八中）