淺析提高高中歷史新課程高效課堂的教學

【摘 要】課堂教學的高效性是教學的生命，學生學到和得到了什么，是任何教學必須首先追問和考慮的。本文試圖通過對本校實施近三年的新課標教學模式進行反思，以克服課堂教學失衡的問題，切實提高高中歷史課堂教學的高效性。

【關鍵詞】新課程；高中歷史；高效課堂

一、歷史高效課堂的解釋

“高效課堂指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。”“高效課堂”中的“效” 既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。這里的高效不僅是教師高效的講解，更多的是指向學生高效的學習，指向師生在共同參與的學習活動的過程中知識、技能、方法，情感、態(tài)度、價值觀的和諧的最大化發(fā)展。

二、本校歷史發(fā)展的需要

我校是一所縣級公辦高中，由于小縣人口少，我校也是本縣唯一的高中，加上近三年縣教育的改革，導致學生總人數減少，學生的生源素質下降，學生自主學習能力差，沒有良好的學習習慣。從2008年我校開始用新課標教材，新的課程內容，新的教學理念，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難于理解的理論和概念。精選內容，刪減了一些偏、舊的知識，更多培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。在潛移默化中達到教育的目的。作為教師，課堂不能像以前那樣隨意發(fā)揮，專題模塊設計使學生缺乏通史的時間概念等等，這些都是本人作為一名新老師在教學中的困惑，也是我校歷史高效教學的瓶頸，提高歷史高效教學成為當前我校歷史學科的重中之重。

三、高效歷史教學應該做到以下幾點

（一）目標明確，全面具體

明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。

（二）確立教學“立意”，明確教學“主題”

從模塊課程的特點來考慮，在教學實施策略的調整上，應該注意：

（三）組織好相關歷史知識，對教材進行“二度開發(fā)”

強調教師要注意對教材內容進行再創(chuàng)造，每一模塊都由幾課的知識構成，在教學的過程中，進行單元知識整合教學。針對實際的教學情況，采用模塊知識整合學習法。

（四）以問題引領思考

有效教學的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能有效地提問。課堂提問是常態(tài)課下課堂有效教學的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要善于敏銳地捕捉隱含在教學內容中的各種矛盾沖突，使學生心中有疑，因疑而生問。

（五）強調史料史實教學在歷史教學中的地位

這是有效的課堂教學根本所在之一。教師有強烈的史料（論據）意識，歷史課堂中始終貫穿、灌輸“論從史出，史論結合”的思想；學生的學以接觸、了解史料史實為首要任務，以掌握史實、解析史料、運用歷史為重要的學習目標。

（六）正確認識講授的作用

1.事實證明，無論教學如何改革，講授仍然作為有效教學的一條有意義的教學方式，以其優(yōu)勢在教學實踐中延續(xù)下來。好的講授是受學生歡迎的，好教師一定是注重教學語言的錘煉的，關鍵是講授的內容能否吸引學生，是否以人為本，關注人性，有沒有打動學生心靈的史實細節(jié)，語言是否生動幽默。教師的講授只有以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，講授才富有魅力，課堂才會具有廣度和深度。（李惠軍老師為例）

2.以細節(jié)激發(fā)興趣。注重通過補充歷史細節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學實效。

3.歷史課堂教學盡量使用規(guī)范化歷史術語來闡述。有效的充滿活力的歷史課堂并不等于“百家講壇”式的時尚，而應以教師思考歷史問題的角度和分析歷史的深度在多大程度上能引起學生對歷史的關注與共鳴，從而激發(fā)其思索歷史的興起作為重要的衡量標準。

（七）培養(yǎng)學生“通史”的意識非常重要

歷史課堂教學中教師，應引導學生從世界的角度思考中外歷史的發(fā)展，抓住“中國特色”與“世界聯(lián)系”之間的接合點，推進對歷史發(fā)展趨勢、中外歷史間相互關系的進一步理解，構建大歷史觀。新課程高考對歷史性轉折時期（15-18世紀中外歷史）的重點考查。2010新課程高考：全國卷Ⅰ明清時期中國社會轉型、世界市場格局；全國卷Ⅱ明中后期及近代中國商業(yè)發(fā)展、工業(yè)革命。

（八）“診斷性——過程性——終結性評價”相結合

“診斷性評價”更適合于課前和課尾，“過程性評價”更多的是應用于教學過程中，“終結性評價”是過關性甚至是選拔性的，多用在一章或一個模塊結束時。

（九）學法指導要加強

1.在日常的教學中，“學不得法”已成為制約學生學習成績和教學質量的一個“瓶頸”，所以教師要根據學生各個階段的自身特點以及學科特點，經常性地在學生中開展學習方法交流研討會，指導幫助學生摸索出更有效的學習、復習和考試方法，讓學生“學習有路方法為徑”，進而達到事半功倍的學習效果。

2.要指導學生記好筆記，不要單純依靠導學案作為筆記的替代品，切忌以筆記代替教材，本末倒置。強化筆記在學習中的作用。幫助其正確認識筆記的作用，使學生明白筆記的主要功能是整合、梳理、歸納歷史知識的綱要，它是教師對相關歷史知識內容的序點化、網絡化，是源于教材的“枝干”，其目的是幫助學生從宏觀上掌握歷史的一種途徑。

3.開展讀歷史教材活動，圍繞歷史事件，綜合已學的相關內容，優(yōu)化重組。根據教學要求不定期制訂導學案，靈活運用。（《歷史教學》2011年1期《提升教學質量的現實途徑：用足用好教材》——“辛亥革命”）

（十）反思教學

“二次備課”實現了“設計——實踐——反思——再實踐”的循環(huán)往復，教師可以建立個人教學日志，記錄出現的主要問題和解決的最佳策略，以提高課堂教學感性和理性的認識，積累課堂教學經驗，使課堂逐漸走向高效。

以上是我經過假期的市培的歷史新課程教學，對新課程的初步認識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，才能走出迷茫，走向希望的頂點。今后的教學，我會按照新課改的理念要求去做，針對困惑探索出解決的對策，取得讓自己滿意的歷史教學。

（作者單位：江西省贛州市全南中學）