任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)是以“任務(wù)”為中心，注重學(xué)生情意交流的外語教學(xué)模式。本文簡析了初中英語閱讀課任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、操作要求和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；英語閱讀；初中英語

PPP教學(xué)模式，是被廣大初中教師采用的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式，其特點(diǎn)可以概括為三個(gè)P，即Presentation（老師講），Practice（學(xué)生練）和production（學(xué)生用）。學(xué)生通過PPP模式，固然可以習(xí)得語言和句型，但因?yàn)檫^分注重語言形式，導(dǎo)致教學(xué)語言單調(diào)乏味，缺乏語言真實(shí)的語境，也難以激起學(xué)習(xí)的興趣。在初中英語閱讀教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)興趣，使閱讀課成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

上世紀(jì)末，Doing things with the languag（用語言做事）教學(xué)理論逐漸被引入到我國外語教學(xué)之中。初中生正處于少年時(shí)期，生性活潑好動(dòng)，但學(xué)習(xí)英語缺乏母語學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)正是通過構(gòu)建一種自然真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情意，提供學(xué)生體會(huì)、實(shí)踐外語的機(jī)會(huì)。

1.任務(wù)型閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型閱讀教學(xué)是在克服傳統(tǒng)PPP閱讀的弊端基礎(chǔ)上提出來的，向?qū)W生提供了大量真實(shí)或模擬的語言交流環(huán)境。外語教學(xué)，脫離了具體的語境，就只可能變成毫無意義的文字或句式的堆砌。選用具有生活氣息的語言材料， 就能夠縮小課堂教學(xué)與真實(shí)交流的不足。另外，任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生的“情意”參與到教學(xué)活動(dòng)之中，教師從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出具有一定梯度的目標(biāo)任務(wù)。目標(biāo)任務(wù)的指向是解決并不僅局限于教材的語言交際問題，學(xué)生要完成學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)，就需要通過獨(dú)積極探索和主動(dòng)認(rèn)知。

初中學(xué)生憶力旺盛、求知欲強(qiáng)，但詞匯和語法知識(shí)掌握還比較少，也缺乏英語學(xué)習(xí)的母語環(huán)境。如果，教師仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的閱讀課教學(xué)法，初中生的內(nèi)在動(dòng)力就可能缺乏，就難以有效“生成”知識(shí)和語言交流能力?！叭蝿?wù)”是任務(wù)型教學(xué)中的中心，將整個(gè)閱讀課任務(wù)分解成微型小任務(wù)，并將其組織成任務(wù)鏈?zhǔn)侨蝿?wù)型教學(xué)模式生命力的體現(xiàn)。

二、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的操作要求

英語閱讀課的類型，課文的內(nèi)容甚至呈現(xiàn)形式是具體的，也是各有差異的。每節(jié)課閱讀任務(wù)的素材、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面都要遵循教育教學(xué)和語言傳播的基本要求。

1.真實(shí)性原則。初中生盡管認(rèn)知發(fā)展迅速，但仍然以形象思維和直觀思維為主。具有生活意義的語言材料；更能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的主角，并給學(xué)習(xí)平添無限的樂趣。這就需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的、真實(shí)或模擬的語言交流任務(wù)情境。

2.實(shí)踐性原則。交流、交際是語言的生命?？梢栽O(shè)想，在完成閱讀課任務(wù)過程中，沒有學(xué)生主動(dòng)參與和充分表達(dá)，沒有初中生學(xué)習(xí)的“主體性”的發(fā)揮，這樣的課堂效果會(huì)是怎樣的。教師們的任務(wù)設(shè)計(jì)要著眼于生活，閱讀形式創(chuàng)新、有趣，體現(xiàn)新奇感和時(shí)代特色。閱讀任務(wù)才能讓學(xué)生嘗試閱讀的快樂，合作的成。

3.評(píng)價(jià)性原則。評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀課任務(wù)型教學(xué)的評(píng)估與反饋。學(xué)生在完成閱讀進(jìn)程中，優(yōu)異的表現(xiàn)應(yīng)該隨時(shí)得到英語教師肯定性的評(píng)價(jià)。一個(gè)點(diǎn)頭，一句簡單的評(píng)語等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。初中生年齡普遍比較小，迫切需要教師的認(rèn)同；簡單、恰當(dāng)而又及時(shí)的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，享受到追求知識(shí)的樂趣。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本模式

任務(wù)教學(xué)法要求初中英語教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在平等師生關(guān)系中，共同完成閱讀任務(wù)。從任務(wù)完成的時(shí)間劃分，任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本模式簡述如下：

第一階段：任務(wù)前（Pre一task/Task befor ereading）

首先是英語教師需要以創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境的形式，引出任務(wù)。閱讀情境的形式可以是一段文字、圖片、錄音甚至是視頻資料，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師應(yīng)在閱讀課正式展開教學(xué)前，預(yù)先確定閱讀目的及閱讀方式，學(xué)生清楚理解閱讀具體的目標(biāo)任務(wù)也是必不可少的。另外，針對(duì)學(xué)生閱讀可能出現(xiàn)的的語言困難或者背景知識(shí)障礙，教師也需要預(yù)先提示，提供必要幫助。

第二階段：任務(wù)中（Task一CyCle/Task while reading）

學(xué)生能及時(shí)有效完成閱讀任務(wù)，離不開具體任務(wù)的清晰化。教師可以把閱讀任務(wù)分解成多個(gè)微型任務(wù)，并組織成任務(wù)之間有彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈。諸如掃讀訓(xùn)練，略讀質(zhì)疑，理清文章結(jié)構(gòu)等都有助于學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解。學(xué)生在任務(wù)完成中，教師仍然需要隨時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)，比如釋疑一些復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)或者特殊句式。小組合作教學(xué)、分層教學(xué)等課堂組織方式，因?yàn)闈M足學(xué)生對(duì)交際對(duì)象、交際環(huán)境和交際的需求，也可以在閱讀課中予以采用。

第三階段：任務(wù)后（Post一task/Task after reading）

討論、評(píng)價(jià)和練習(xí)是任務(wù)后學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式，這些任務(wù)后活動(dòng)，有助于初中生將其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷與將所閱讀內(nèi)容建立有意義的聯(lián)系；或者有助于學(xué)生提高閱讀技與演講、書寫、調(diào)查等其他技能。任務(wù)后的目標(biāo)主要是圍繞鞏固所學(xué)習(xí)內(nèi)容或促進(jìn)能力生成，具體有討論與評(píng)價(jià)、改寫文段、仿寫文句甚至相關(guān)問題的調(diào)查研究，采訪報(bào)道等。

總之，任務(wù)型英語閱讀教學(xué)因?yàn)槌錆M情意色彩，初中生閱讀的歸屬感和成就感而受到學(xué)生喜愛。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有“任務(wù)”可做，感受英語閱讀的有意義性，這反映出英語課堂改革的一個(gè)方向。

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（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興中學(xué)）