論高中英語閱讀課課堂提問現狀及對策

【摘 要】在高中英語閱讀教學中，課堂提問一直是一種有效的教學方法，得到了中外各教育家的高度重視和運用。課堂提問是英語教師了解學生學習情況和對英語掌握程度的一種有效途徑。通過提問，教師可以引導學生正確地學習，有利于師生之間的交流。可見，課堂提問對高中英語閱讀課的教學效果有著極大的影響。本文深入探討了高中英語閱讀課課堂提問的現狀，并針對現狀中的問題提出了相應的解決對策。

【關鍵詞】高中英語閱讀；課堂提問；現狀；對策

一、前言

在高中英語教學中，閱讀教學占據著至關重要的地位，它是一種從書面語言中提煉信息的、高級的思維活動，學生通過閱讀可以提煉并處理信息，提高自己分析問題和解決問題的能力。提問又是一種有效的教學手段，其質量的好壞對閱讀教學的效果、良好師生關系的構建產生直接的影響。因此，深入探討高中英語閱讀課課堂提問的現狀、問題和策略，對高中英語教學質量的提高有著十分重要的意義。

二、高中英語閱讀課課堂提問的現狀

1.難以把握提問問題的難易程度

教師在課堂提問過程中，容易對所有的學生“一刀切”。高中生不僅存在著個性的差異性，在學習程度上也存在著不同。如果提問的問題過于簡單，會使掌握程度較好的學生產生厭煩的情緒，遏制學生對問題的思考，長此以往，會嚴重影響這部分學生的學習質量。相反，如果提問問題的難度太大，使得掌握程度一般的學生難以回答，會嚴重打擊該部分學生的學習積極性，最終使這部分學生失去學習英語的興趣。

2.缺乏對學生回答的反饋和評價

在課堂提問中，許多教師在學生回答完問題后不予以具體評價，而是只關注學生的回答是否正確，忽視了評價在學生學習英語過程中的重要性。不少教師在學生回答完問題后只用一些敷衍性的句子對學生的回答進行簡單的評價。如果教師對學生的答案予以深入的探討、具體的評價，可以更好的引導學生對問題的進一步思考，加深對問題的印象，同時使學生養成自主思考問題的良好習慣，有利于取得更好的教學效果。

3.教師過于關注語言點，忽視提問的重要性

在英語閱讀教學過程中，部分教師過于關注對閱讀材料的逐句翻譯，幫助學生弄懂每個詞、每句話的意思，忽視了課堂提問的重要性。教師滿足于這種教學方法，認為學生掌握的很扎實，幫助學生清除了閱讀的障礙，完全包辦了學生對英語閱讀的探究過程。這樣的課堂教學，不僅使教師耗費太多的時間去講解，也使學生被動地學習，喪失了主動探究的動力，長此以往，學生會厭倦這種教學方法，閱讀速度和理解能力也得不到很大的提升。

4.對問題的認知不足

英語閱讀課往往設置一些幾乎不用思考就能得出答案的具體事實，例如根據課文具體內容判斷給出信息對與錯的判斷題，學生只需要依照課文的內容就能找出這類問題的答案，這種問題僅僅能檢驗學生對課本內容的理解程度，而對于課文更深層次的認知，學生無法得到檢驗。教師需要提高提問問題的深度，引導學生對課文內容進行深入思考，而不是僅僅停留在表面的理解上。

三、針對英語閱讀課堂提問現狀，提出相應的對策

1.增強反饋意識，對學生回答予以有效評價

當學生回答完問題時，教師應對學生的回答進行積極和中肯的評價，可以采用獎勵或者表揚等方法。對學生進行合理的稱贊可以給學生帶來成功的喜悅，激發學生的學習熱情，使學生喜歡并更加積極地回答課堂問題。過度的批評會打擊學生的學習積極性，傷害學生的自尊心，使學生失去自信心。因此，對學生的回答進行評價時，教師應給予學生積極的肯定。對于回答不好的學生，教師也要給予相應的鼓勵，引導他們得出正確的答案。教師盡量不要糾正學生的錯誤，糾正錯誤容易使學生產生自衛的心理，應盡量利用積極反饋的方法，對學生進行具體的表揚，表揚內容越具體，效果就越好。

2.調動全體學生的積極性

教師進行課堂提問時要面向所有學生，鼓勵全體學生回答問題。在聆聽學生的回答時，教師要利用溫和的語調、關注的目光與學生進行交流。為了保證所有學生注意力的集中，教師應先提出問題，再讓學生進行回答，這樣就使得不被提問的學生也能同時思考問題和關注其他同學回答的內容。教師要多采用隨機點名的方法來調動學生的積極性，避免按照座位順序或名單提問。

3.運用不同的提問方式，提高課堂提問水平

為保證提問問題的質量，教師應不斷提高自身的英語水平，擴大知識量，了解多領域的知識，提高個人的綜合素質，提高對問題的認知水平，繼而提高課堂提問水平。在提高自身水平的基礎上，教師還要綜合運用多種提問方式，如自愿回答、指定回答、集體回答等。在課堂教學中，教師要努力增加提問問題的趣味性，激發學生的濃厚興趣，使學生積極主動地回答問題，同時，還要給每一位學生同等回答問題的機會，使學生感受到自身的價值。提問時，教師應盡量先提出問題，再讓學生回答。

4.明確提問的對象和目的

教師設計問題時，不僅要分析教材，還要注意分析學生，要充分結合學生的心理、年齡和生理的特征，考慮學生已有的基礎知識，要充分認識到學生是學習的主體，教學活動是圍繞學生開展的。在此基礎上，教師才能提出適合學生回答的問題，使學生產生參與課堂活動的積極性，有利于師生間的互動。此外，教師要明確提問的目的，這是提問成敗的關鍵。提問目的明確后，教師就能明確該問什么類型的問題，避免隨意發問。不同的閱讀課，其教學目標也不相同，這也決定了提問類型和層次的不同。因此，為保證課堂提問的質量，教師應首先明確提問的目的。

四、結語

綜上所述，教師在進行課堂提問時，應從學生的實際情況出發，選擇合適的問題，激發學生的學習興趣，引導學生的深入思考，從而提高英語閱讀的課堂教學效果。教師還要為學生創造盡可能多的英語實踐機會，使學生養成良好的閱讀習慣，改善閱讀教學，使其成為學生靈活地學習和運用語言的王國。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省濱海縣明達中學）