學好英語，從積累詞匯開始

【摘 要】隨著科技的發展，國與國間的聯系越來越密切，作為一門世界性的語言，英語的重要性不言而喻。在初中教學中，英語的地位也是十分重要的，學好英語，不僅對學生的升學與考試，更對學生日后的工作生活有著深遠的影響。詞匯是英語學習的基石，詞匯教學的好壞將直接影響學生英語學習的效果。本文中，筆者將結合自身教學經驗，分析初中英語詞匯教學的有效策略，希望與廣大同行共勉。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；策略

當今社會，全球經濟一體化趨勢日益加強，國與國之間的聯系日漸緊密，作為一門世界性的語言，英語的重要性也日益凸顯。對于中學生而言，學好英語，不僅關乎升學與考試，更與自己今后的工作與生活息息相關。

對于英語學習來說，詞匯積累是基礎，也是關鍵。如果將英語學習比作一間大廈的話，那么詞匯就是這間大廈的基石，沒有了基石，再宏偉的藍圖也只能是藍圖。因此，無論是教師還是學生都應該對詞匯的積累給予足夠的重視，提高初中英語詞匯教學的效率，真正地讓學生打好英語學習的基礎，為今后的英語學習做好鋪墊和準備，更好地應對今后的學習和生活。

一、當前初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生“學”的問題

我們發現，學生在學習英語的過程中，花在單詞記憶的時間很多，但效果并不理想，投入與回報不成正比。筆者認為，這主要是由于學生在學習單詞的過程中存在以下幾個主要問題：

1.孤立記憶，死記硬背

一方面，學生在記憶單詞時往往只是單純地記憶單詞的音義，而不能將單詞放在相關的短語、語句與篇章中進行記憶，缺乏必要的聯系、聯想、歸類與對比；另一方面，學生往往無法將單詞的音、形、義結合起來記憶，無法掌握單詞的構詞形式及派生詞匯等，理解十分片面和孤立。

2.只知新，不溫故

古人曾言：“溫故而知新，可以為師矣。”溫故和知新是學習的必然過程，新的知識只有經過反復的鞏固才成真正地被消化和吸收，成為自己的知識。當前，初中生在記憶英語單詞的過程中普遍存在只知新、不溫故的現象，沒有養成及時鞏固所學單詞的習慣，無法扎實掌握所學單詞。

（二）教師“教”的問題

1.缺乏層次

事實上，針對學生的不同水平，英語教學大綱對單詞進行了分級，不同級別的單詞要求學生的掌握程度也有所區別。而在實際教學過程中，很多教師都忽視了單詞的分級，將單詞一股腦兒地教給學生，不僅增加了學生的學習難度，長期下去，更會影響學生對英語的學習興趣。

2.忽視詞匯的文化內涵

在某種程度上，語言是文化的一種有效載體，每一種都與其背后的文化密不可分。教師在教授一門語言時，不單單是傳授語言，更要傳播語言背后的文化。然而，很多英語教師都沒有意識到這一點，只顧教單詞，而忽視了單詞所蘊含的文化內涵，使得學生無法意識到語言的豐富性。

二、初中英語詞匯教學有效策略

為了改變當前初中英語單詞教學的現狀，真正發揮出詞匯教學的功用與價值，教師亟待改變英語教學方式，采取一些有效的詞匯教學策略，提高英語詞匯教學的效率。

下面，筆者就從自身多年的英語教學經驗出發，提出幾種有效的詞匯教學方法，期望與廣大同行共勉。

（一）拼讀法

無論何時，傳統的拼讀法都是英語詞匯教學的基本方法，有其無法替代的作用和價值。在進行拼讀法教學中，一定要注重發音練習。首先，讓學生養成在單詞上注音標的習慣，并準確掌握音標的讀法及發音規則，在學習過程中不斷地反復和練習，直到消化和吸收。其次，對于一些特殊的發音規則要在教學中進行特別的強調，指導學習特別記憶，認真練習，逐漸養成良好的單詞學習習慣。

（二）語境教學法

顧名思義，語境教學法就是指把單詞放到一定的語境中去學習，讓學生在用中學，在學中用，以加深對單詞的理解。例如，在學習牛津初中英語七年級上冊第五單元的“Going shopping”一部分內容時，就可以用所學的新單詞“quite”、“expensive”等造句，“The pretty wallet is quite expensive.”通過這樣的一個句子，學生記憶“pretty”等新詞時就容易得多了。除了這樣的造句之外，教師可以在課堂上為學生營造出一定的語境，如通過情景對話、短劇表演等形式營造真實的對話氛圍等，讓學生身臨其境，感受用英語進行交際的魅力。

（三）聯想教學法

聯想是一種能力。聯想教學法，就是指在教授單詞將一些看似風馬牛不相及的東西聯系起來，以加深學生印象的教學方法。例如，在學習七年級上冊第四單元“Food”的生詞時，教師就可以讓學生運用聯想的方式來加深記憶：我們吃飯是因為hungry了，為了更加的healthy，我們要多吃vegetables、carrot、 cabbsge等健康的food。這樣一來，將不同的單詞聯系了起來，且生動有趣，不死板，讓學生在輕松愉悅中記住了單詞，可謂一舉多得。

（四）分類教學法

分類教學法是指在教學過程中將具有相同特點的單詞歸為一類，統一進行學習的方法。這種方法可以有效的節省時間與精力，起到舉一反三、觸類旁通的作用，有效地提升了教學效率。拿七年級上冊第二單元“My day”的單詞教學為例，在這一單元，學生會接觸到表示星期的單詞，此時，教師就可以不按照教學的編排順序，將星期一到星期日的單詞歸為一類，統一教授，便于學生記憶。同樣的，在學習本書的第三單元時，也可以將表示月份的單詞集中到一起記憶，提升學生的記憶效率。

除了這幾種典型的教學方法之外，教師還可以根據具體的教學內容，利用歌曲、謎語、小競賽等方式進行詞匯教學，讓學生又快又好地掌握單詞。總之，英語教師應通過有效的詞匯教學策略，讓學生用最短的時間得到最大的收獲，為英語學習打下夯實的基礎，在英語學習的道路上走得更快更遠。

【參考文獻】

[1]王姝.牛津版中學英語詞匯教學方法.初探.語數外學習，2012（02）

[2]馬龍魏.牛津版初中英語教材的詞匯教學法探究.語數外，2013（05）

（作者單位：江蘇省豐縣梁寨初級中學）