漫議初中英語語言訓練中的語感效應

在初中英語教學中，關于語言能力的訓練，有以閱讀為主的，有以語法為主的，也有倡導以聽說為主的。前兩者閱讀能力并沒加強，后者忽略了詞匯量的擴大及語句生成能力的培養，交際中，還是聽不懂說不通。其原因在于缺乏音義結合的語感。

英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。

什么是語感語感？它是學習者對語言信息的敏感反應，是語言訓練的熟悉程度。語感產生的原理是語調、節奏、語流的反復刺激使學習者在特定的神經元上留下“聲音映象”。這種內在映象遇到外界語言刺激，使“聽覺與概念相連結”，熟悉的語言流自然而然從記憶中溢出，意義概念、語言片斷象屏幕一樣在眼前展現。這種音義兩種符號結合的語言感受，是流利閱讀的基礎，也是語言能力的基礎。

語感的形成有賴于平時語感的培養，其主要通過聽和讀雙向渠道，二者交替運用，由表層到潛層，一點點加深體驗，使二者揉合到讀則能反射出聲音，聽則能在眼前呈現出內容，這樣，讀和聽的內容就會轉化為口語表達，這就是話語的生成，其媒介就是語感。其中，語感清晰的，儲存牢固持久，表達起來比較自如；音義清楚的記得最容易，表達也挺自如。只要能堅持這種音義結合的訓練，話語就會無限生成。

語感與記憶學一種語言最大的問題就是遺忘。那么如何維持長時記憶昵？美國心理學家阿貝爾·梅拉別恩提出：信息總效果100%=文字27%﹢音調38%+面部表情35%。這表明，語言習得中，從音上記起，比從義上獲得的效果要好得多，音義結合的記憶比脫離語境孤立的詞句分析要好得多。以單詞為例，初次接觸注意發音準確、意義清楚，則印象就深刻，一時忘卻了，憶起也快于似是而非的單詞；音不準的，不容易進入記憶；默記的比發出聲音記憶的要困難得多。

詞組與句子的記憶，重點放在節奏和語調訓練上。句子重音不同則表意不同，如I have been in Yan Cheng for two years。重音放two上，突出時間；放Yan Cheng上，突出地點；放I上，強調不是別人。語調也是這樣，不同音調表不同的語言心理。小詩London Bridge is falling down。讀四種語調，表四種含義：降調表興奮，平調表悲哀，升調表高興，升降調合用表懷疑。活的語言，只有從節奏音韻上起步，才能體會到真正的意味。

常用詞復現率的高低直接影響著記憶力與使用。要具備一定的語言能力，起碼掌握八千左右詞匯。那么，接觸量必大大超過八千詞，才能滿足攝入量。為此，聽讀要保證兩點：足夠的接觸時和接觸面；常用詞的復現。學習者不可能一下子掌握八千詞，更不能期望輸入一、二次就記住。要在多側面多角度地選材擴大接觸的量與面的同時，常用詞的輸入要循序漸進、反反復復地在聽讀材料中出現，學習者對經常接觸的有熟悉感，才會從熟悉的音上喚出它的義，從義上折射出它的音，讀速才會快，記住的才會多。再反饋回來時，聽讀才更容易，表述也就更流利了。聽、讀、說練到這種程度時就可以轉入閱讀為主了。

語感與閱讀閱讀是循環鞏固語感、積累詞匯的主要手段。閱讀，分“有聲朗讀”、“低聲朗讀”、“默讀’'和“快讀”幾種，可分層次分階段進行。有些學生認為只要學會拼讀單詞，不用念念有聲，閱讀可代替朗讀，這種認識有失偏頗。語速快慢，取決于重音與節奏群即意群。句子非重讀音節越多，意群越長，讀速越快。如She asked me/to’give her/a’book.也可分成She’asked me to give her/a’book.意群可短可長，但分得破碎。失去節奏，不便上口與記憶，還會造成錯誤理解，在記憶的框架上無法建立起聲音反映圖式，再閱讀時不會隨時出“音感召喚”，“語感效應”。因此，開始萬不可輕易放棄朗讀訓練。

“默讀”與“快讀”可交叉進行。方法與速度要有明確具體的要求。最好采取“限時法”，尤其是“快讀”。注意糾正諸如一個音節一個音節地讀，讀一句譯一句或指讀、回視、重讀等有礙閱讀發展的方式。閱讀，強調的是速度，舍此，談不上價值。一篇文章最好采取“兩種閱讀法”，第一遍重點訓練速度，培養能力，首先著眼于關鍵詞、語言點，培養歸納基本點及大意；第二遍著重抓內涵，培養語感，擴大詞匯量。當然，快讀有時也可采取“跳躍式”、“標題式”的選讀。

就目前我國學生的英語學習環境而言，課堂仍然是外語學習的主要場所，一方面，教師在課堂上要開展各種聽說活動，盡量創造條件讓學生聽、說英語，在英語教學這個小環境中為學生創造良好的語言環境。引導學生將知識轉化為能力。另一方面，教師要充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動。網絡、電腦等現代化的教學設備都能很好地為我們提供情景化的直觀教學。特別是多媒體組合，它綜合運用文字、影像、聲音等現代科學技術，聲像俱全，視聽結合，能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，生動形象地展示教學內容，從而在英語課堂教學上創設出更為真實的語言交際環境，能使學生在較為真實自然的情景中發展自己的語言表達能力和拓展自己的交際視野，從而更大程度地增強英語語感能力。

總之，隨著攝入量與實踐量不斷增大，語言能力會有大幅度的提高。雖然語感不同于語言學家從語言現象中歸納、概括出來的語法規則，而是一種潛在的知識，隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師如果能認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，就會加速學生語感的早日形成和優化。也只有這樣，才能讓學生適應中考從語言知識測試到語言能力測試的轉變；才能實現教師由知識的傳授者到學生學習知識的促進者的角色的轉變，真正體現“以學生為中心”的教學原則，從而最大限度提高教學效果。

（作者單位：江蘇省射陽縣新坍初級中學）