基于過程寫作法在高中英語寫作課堂的研究

【摘 要】寫作是英語教學(xué)里邊非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，英語學(xué)習(xí)標(biāo)準并不只是考察學(xué)生記了多少詞組句型、語法規(guī)則，更多的是考察學(xué)生能否運用所學(xué)語言來準確表達自己觀點，它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識重建與再造。本文從過程寫作法的相關(guān)背景出發(fā)，分析了過程寫作法的優(yōu)勢與應(yīng)用必要性，并詳細分析了過程寫作發(fā)在英語寫作中的實施策略。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法；高中英語；英語寫作

一、前言

隨著近年新課標(biāo)中，高中英語寫作目標(biāo)確定及高考英語寫作的評分標(biāo)準變化，高中英語教師開始意識到英語寫作教學(xué)工作的重要性。但是盡管英語教師與學(xué)生都為此付出了許多努力，對于多數(shù)學(xué)生英語寫作仍然具有相當(dāng)大的難度。這主要是因為在英語的寫作教學(xué)過程中，仍然采用的是傳統(tǒng)成果式的寫作方法，在這種寫作方法中，學(xué)生處于一個非常被動的角色上，且對于英語寫作的畏懼心理壓力很大。對此，如何有效提高學(xué)生英語的寫作能力在當(dāng)前英語教學(xué)領(lǐng)域中日益得到關(guān)注。

二、過程寫作法的相關(guān)背景分析

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的聽說讀寫能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為有機整體來進行，但是當(dāng)前高中英語的教學(xué)過程中，存在著嚴重忽略英語寫作能力的訓(xùn)練現(xiàn)象，其所導(dǎo)致的負面影響應(yīng)當(dāng)引起英語教師們的高度重視。英語寫作的教學(xué)效果提高可以表現(xiàn)為這兩方面：首先，要培養(yǎng)學(xué)生積極主動進行英語寫作學(xué)習(xí)，對此，要培養(yǎng)學(xué)生對于英語寫作學(xué)習(xí)的參與度與興趣，讓所有學(xué)生親身參與英語合作學(xué)習(xí)與知識構(gòu)建過程；其次，要改變英語教師英語寫作的教學(xué)理念，完善英語寫作的教學(xué)模式與教學(xué)手段，提高英語寫作的教學(xué)效果。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，可以在英語寫作課程中，引入過程寫作方法。

最早對過程寫作教學(xué)法進行闡述的是弗勞爾與黑斯，他們將寫作看成是一種有目標(biāo)、復(fù)雜以及循環(huán)反復(fù)的過程，且包含了計劃與述寫、復(fù)查這三個過程。學(xué)生在進行英語寫作之前，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)寫作材料進行安排與剪裁、重新組織，然后確立寫作目標(biāo)。寫作目標(biāo)確定后，要將思維開始轉(zhuǎn)換為文字，最后針對寫出的文章進行重審。通過過程寫作法的內(nèi)涵可以看出，在英語寫作的過程中，英語教師最主要的職責(zé)是為學(xué)生營造自由輕松及支持性英語寫作的氛圍，再通過采取多樣化英語寫作活動，幫助學(xué)生在反復(fù)寫作和修改中，來不斷拓寬思路和完善文章的內(nèi)容。

三、過程寫作法應(yīng)用必要性分析

1.傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)中存在的問題分析

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過程中，英語教師對于英語教材中各單元所設(shè)置的寫作任務(wù)太過依賴，英語寫作的任務(wù)通常都是布置成為課后作業(yè)，而不受重視。英語教師將絕大部分課時用來進行英語語法及語言詞組等內(nèi)容的講述。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生很被動，且在課后很少認真按要求去完成寫作任務(wù)。

此外，從高中英語寫作的現(xiàn)狀來看，大部分高中英語教師仍然采用的是注重教學(xué)結(jié)果的寫作教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式中，寫作訓(xùn)練是通過大量的范文，展示不同篇章中句法以及修辭規(guī)則的運用，同時強調(diào)寫作拼寫、語法及標(biāo)點的正確使用。在這種寫作教學(xué)模式中，側(cè)重的是學(xué)生的連詞成句寫作能力，學(xué)生主要是采用多種句法結(jié)構(gòu)、修辭及篇章結(jié)構(gòu)應(yīng)付寫作要求，并且對于學(xué)生寫作效果評價建立于最終結(jié)果準確性上，忽視了學(xué)生在寫作過程遇到的問題。從而影響寫作教學(xué)質(zhì)量。

2.過程寫作法應(yīng)用優(yōu)勢分析

由于過程寫作法，將英語的寫作重點放于寫作的過程中，促使學(xué)生進行英文寫作時，必須經(jīng)歷起草準備、初稿及修改等步驟。這有助于調(diào)動學(xué)生英文寫作的興趣，幫助學(xué)生樹立英文寫作信心。

如在寫前準備的階段中，英語教師進行適當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵，有助于幫助學(xué)生樹立寫作信心，有助于學(xué)生捋清寫作思路。同時，有利于激發(fā)學(xué)生主體能動性，如“寫作小組”方式中，體現(xiàn)的是學(xué)生為主體、英語教師為輔的多向交流英語教學(xué)模式，有助于學(xué)生在一個團結(jié)互助學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮主動性與團結(jié)協(xié)作精神。它充分激發(fā)學(xué)生自我完善及相互競賽學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生與人合作技能及心理承受技能，并在這個過程中來逐漸掌握英文寫作技巧。

四、過程寫作法具體實施策略分析

首先，是寫前的準備活動。包括語言的輸入，如視聽環(huán)節(jié)、閱讀并分析相關(guān)寫作素材、交流觀點、集思廣益、寫作思路拓展及寫作提綱的起草等。在寫前進行充分閱讀，有助于激活學(xué)生大腦中和寫作主題有關(guān)的信息。這是因為，閱讀時有很多和寫作主體相關(guān)的詞匯短語等，這些都是進行英文寫作的豐富思想源泉。之后學(xué)生整理歸納所掌握的英文語言信息，展開小組討論，以幫助學(xué)生互相交流和溝通，集思廣益。緊接著進行提綱構(gòu)思與擬寫。在寫前過程中，主要是促進學(xué)生進行寫作構(gòu)思，組織合理的文章結(jié)構(gòu)且正確運用英文詞語。

其次，是文章的獨立起草階段。這是英文寫作中最主要的階段，學(xué)生將構(gòu)思結(jié)果寫成初稿。在這個階段中，英語教師要鼓勵學(xué)生盡量放開寫，不要過多的在意文章表達外在形式。同時要仔細觀察學(xué)生的寫作活動，隨時指出其存在的問題并進行指導(dǎo)。

接著，初稿完成后，展開小組討論和修改。學(xué)生將討論重點放在文章內(nèi)容上，如文章引言、中心與結(jié)束語等，至于拼寫、語法及標(biāo)點等則放后一步進行處理。通過這個過程，學(xué)生在交流討論中出現(xiàn)新想法，從而可以寫出結(jié)構(gòu)更為合理、內(nèi)容更為充實的第二稿。

最后，是教師反饋階段。教師在學(xué)生進行小組討論時，細心觀察并總結(jié)學(xué)生所出現(xiàn)的典型性問題，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)性反饋。同時不要將學(xué)生初稿作為最后定稿，給出一次性的評斷。相反應(yīng)鼓勵學(xué)生對作文反復(fù)進行修改，在修改的過程中，鞏固學(xué)生的自身語言知識，并提高自身英語寫作技巧。

五、結(jié)語

總而言之，提高英語的寫作水平并不是朝夕間就可以解決的，它需要為此進行長時間學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。同時，無論運用結(jié)果法，還是過程法都要與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來靈活應(yīng)用。只有這樣，才可以有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

【參考文獻】

[1]毛香蘭.過程寫作法及其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽，2011（01）：13-13.

[2]涂素華.基于過程寫作法的新課標(biāo)高中英語寫作教學(xué)研究[J].考試周刊，2011（27）：101-102.

（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學(xué)）