探討英語課堂教學中師生互動的途徑

【摘 要】在英語教學中，要體現以學生為中心的教學理念，充分調動學生的積極性和創造性，關鍵環節是課堂教學中的師生互動，因此，教師與學生必須處理好互動關系，使教學活動不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。本文從教學面向全體學生、創設課堂教學情境、開展小組探索學習、提供自我展示舞臺和加強課內課外結合五方面入手，探討了英語課堂教學中師生互動的途徑。

【關鍵詞】師生互動；途徑；課堂教學

目前，學生學英語的語境主要發生在英語課堂教學中，其活動形式主要表現為：課堂中教師與學生的雙邊活動。學生是課堂活動的主體，課堂活動離不開學生的參與。學生動的情況決定于課堂中教師的積極引導，如果教師教學得法，便可事半功倍。那么，如何讓學生在課堂中真正學起來，主動學起來，創造性地學起來，從而形成良好的師生互動關系呢？筆者認為應做到以下幾方面：

一、教學面向全體學生

英語素質教育的根本目的就是全面提高學生的素質。要想全面提高學生的素質，就必須做到“公平公正”，教師必須使自己的教學面向全體學生，無論對待好生還是對待后進生，都要一視同仁，處事要客觀公正，必須改變以往那種對學困生的冷漠和歧視態度，真心實意的關愛和尊重他們，加強師生情感交流，給所有學生創造嘗試成功的機會。他們回答錯時，親切的微笑著說“Be brave. It doesn't matter ”or “Think it over more carefully”， 幫助學生消除緊張、自卑心理。另外多為學生創設情景，給他們一個濃厚的學英語的氛圍，培養他們學英語的興趣。教師對教材了如指掌，才能成為學生的楷模，學生學得才會更主動。另外，教師應讓學生學會自己去獨立思考。學生對學習充滿興趣，就不會成為學習知識的機器。在教學中教師應注重學生口頭表達、思維反應等多方面能力的提高。長期堅持對學生綜合能力的提高大有幫助，同時節省了時間，提高了課堂效率。

二、創設課堂教學情境

情境教學是通過實物、掛圖、簡筆畫、表演、文字語言等藝術手段再現教材、提供情景的一種教學方法，它能使學生在興趣盎然中獲得更多的感性認識。如教課文Ann's Birthday時，我事先打聽好班上同學的生日，在教這一課時，我拿出事先準備好的禮物送到這位今天過生日的同學面前，說“Happy birthday to you.Here's a present for you.Let's sing the song for him. ”他很開心地說“Thank you very much.”同時全班同學共同唱了一首生日歌。這樣就為自然引入課文創設了氛圍，也激發了學生的學習興趣，更加深了學生在情景中對知識的理解和掌握。情景教學的重點是學生的參與。教師要盡可能多地把學生組織到情景中去，讓他們有進步感成就感，教師還可讓學生創設情境，發揮他們的想象力，培養他們主動思考問題的能力。

三、開展小組探索學習

小組探索學習有利于集思廣益和發展求異思維。例如，在翻譯請客人吃蘋果的句子時，我要求各小組學生從多角度進行表達。一個小組的學生采用了以下四種表達方法：（1）Help yourself to some apples？（2）What about some apples？（3）Would you have some apples？（4）Do you like apples？還有一個小組的學生提出了與上述四種表達方法不同的兩種表達方式：（1）You'd better have some apples.（2）Why not have some apples？ 其余小組的學生又分別提出了與上述不同的表達方式。如：（1）Would you like some apples？ （2）Shall I get some apples for you？ （3）Will you have some more apples？由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決。同時采取合作學習的方法可以增 加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。

四、提供自我展示舞臺

在英語教學中，應鼓勵學生多講多練。學生通過自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方及時進行自糾提供了機會。例如，課前，叫同學上講臺用英語作簡短的報告，其他同學仔細聽，找出錯誤加以糾正，這樣會起到事半功倍的效果。如在學完there be句型后，同學們利用班級中的男生、女生、文具、桌椅、地圖、門窗等，盡快表達。這樣不僅復習、鞏固了新詞匯和句型，還鍛煉了他們的口語表達能力，更重要的是給了他們“自我表現”的機會，激發了學生的學習興趣，使學生學得生動活潑。

為了活躍氣氛，充分調動每一位學生的積極性，把大量的課堂時間留給學生，筆者經常會采用“生生互動”的小組學習進行教學，以便為學生提供更好的展現自我的舞臺。小組成員輪流擔任組織者、記錄者、發言人等角色，每個人都能意識到自己在小組中的責任。學生更喜歡的是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，從而形成良好的人際交往技能。當學生們在一起合作融洽、表現出色時，他們學到的就會更多，學得也更加愉快。

五、加強課內課外結合

英語教學中教師與學生主要力量應放在課內，向四十五分鐘要效益、要質量。但當今社會對英語學習的要求，更需要我們大力開展課外教學活動。教師應引導學生大量地、廣泛地、快速地閱讀，這是培養學生閱讀能力的行之有效的方法。

課后閱讀主要指泛讀，它是課堂閱讀教學的延伸。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當的組織。比如，有目的地培養骨干，開展英語游戲，開演唱會，朗誦會，講演比賽，識詞比賽，大小作文比賽，聽力比賽等等。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內所學知識，創造一種學英語的氛圍，培養學生學英語的興趣，學生課外閱讀量越多，他們在課文中所學語言現象的復現率也越高，這不僅鞏固和擴大了學生的詞匯量，使他們獲取了大量的信息，同時也提高了閱讀技巧，積累了閱讀經驗。學生獲取這方面的知識和經驗越多，閱讀速度也就越快，閱讀理解能力也就越強，閱讀的興趣也就越高，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環，從而使英語學習，形成課堂內外結合，相得益彰。

師生互動是動態發展的教與學統一的交互影響和活動的過程。作為教師，我們要充分利用課堂45分鐘，給學生提供“動”的機會，營造一種動態的教學環境，真正把課堂轉化為教師和學生共同探討新知的場所。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區東善橋初級中學）