英語閱讀，想說愛也容易

英語閱讀教學作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在高中英語教學中占有重要地位，培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語主要教學目標之一。然而，長期以來，英語閱讀教學比較忽視對課型和教學模式的研究，無論對什么形式的教學材料，都千篇一律地采用“讀單詞—教語法—做練習”的模式，結(jié)果造成了重語言知識的講授，忽視培養(yǎng)學生語言運用能力的不良局面。總的來說，英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。筆者從實際出發(fā)，對新課標下的高中英語閱讀教學進行研究和探索，發(fā)現(xiàn)當前閱讀教學當中存在一些問題，對其進行分析并提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

一、當前高中英語閱讀教學存在的問題

1.教學模式單一，學生缺乏興趣

現(xiàn)在我們倡導(dǎo)任務(wù)型教學，教師在平常的教學中往往忽視了學生的主體性原則，閱讀課基本上都是老師在上面講，學生在下面聽，以至于他們的積極性和主動性都得不到很好的發(fā)揮。同時閱讀教學很大程度上會涉及到語法，純粹的老師講解也會讓學生覺得英語課很枯燥，進而對英語學習失去興趣。

2.學生詞匯量少

在新課標下，現(xiàn)在的閱讀內(nèi)容都是與時俱進，比較新穎的。但是現(xiàn)在的學生，尤其是農(nóng)村的學生，他們的詞匯量較少，一旦碰到一篇生詞稍微多幾個的文章，他們就會產(chǎn)生畏難情緒，不敢再往下讀下去。還有，農(nóng)村初中的學生對于閱讀的接觸也是比較少的，除了課本上和試卷上的幾篇閱讀文章外，他們幾乎接觸不到其他的閱讀材料，所以他們的閱讀輸入量極為有限，因而導(dǎo)致他們做題時總感覺熟練度不夠，難度較大。

3.缺少對背景知識的了解

現(xiàn)在的閱讀理解出題比較靈活，有些題目做題依據(jù)根本無法從文章中直接找到，而需要學生對這篇文章的背景有一定的認識。而現(xiàn)在的學生大部分知識面較窄，對課外知識的補充學習不夠，這也直接阻礙了學生閱讀理解能力的提高。

二、提高英語閱讀教學效率的策略

1.教給閱讀方法，進行有效閱讀

“授之以魚，不如授之以漁。”現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求進行有效閱讀。

在英語教學中應(yīng)切實有效地實施各種閱讀教學方法，調(diào)動學生的積極性，豐富他們的閱讀視野，積極評價鼓勵學生，將英語的聽說讀寫有機結(jié)合起來，從而達到優(yōu)化閱讀教學的目的。

2.利用問題情境，激發(fā)閱讀熱情

我們應(yīng)該提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求根據(jù)提示進行自學。每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在英語閱讀教學中，無論在閱讀前，閱讀中或閱讀后，都要設(shè)計一些與所讀材料相關(guān)的問題，同時也應(yīng)要求學生多向自己提一些有針對性的、與主題有關(guān)的問題。我們使用提問法把學生迅速帶入問題情境，要求學生帶著問題閱讀，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。這樣不僅可以使他們對所讀文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有一個整體印象，而且還可以培養(yǎng)他們提高快速閱讀的能力和快速反應(yīng)的能力。此外，我們應(yīng)經(jīng)常鼓勵學生運用自我提問的閱讀方法來提高他們的閱讀能力。

我們在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調(diào)動學生內(nèi)部動機，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的閱讀氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應(yīng)的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調(diào)動了學生的積極性。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，啟發(fā)閱讀興趣

學生常常對熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，為了滿足他們的這種要求，我們在選取閱讀材料時既要考慮教學的需要，又要注意材料的趣味性，特別是在教學的起始階段，更應(yīng)重視這一點；同時，還要注意各種不同材料的交替使用，盡量避免文章體裁和題材單一。為了提高學生的閱讀興趣，從網(wǎng)上下載了一些笑話和幽默故事，讓學生課前或課后閱讀。同時利用多媒體技術(shù)讓學生了解作者的一些基本情況，在此基礎(chǔ)上學生再閱讀所給內(nèi)容時則更容易與作者產(chǎn)生共鳴，也更能夠激發(fā)其課內(nèi)外閱讀的興趣。總之，要隨時關(guān)注學生的興趣所在，了解他們的閱讀熱點。

從某種意義上說，注重運用科學的閱讀教學方法，能夠在拓寬學生知識視野的同時，提高學生的語言理解感悟能力和綜合語言運用能力。在教學中，關(guān)注自主閱讀，培養(yǎng)學生質(zhì)疑學習習慣；注重主動探究，培養(yǎng)學生語言運用能力；關(guān)注閱讀技巧，提高學生發(fā)展創(chuàng)新精神。

當然，并非所有的學生都有這樣明顯的效果，“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀能力的培養(yǎng)非一日之功能奏效。因此，在探索如何培養(yǎng)和提高中學生英語閱讀能力的過程中，我們要不斷地學習，吸收英語教學理論，鉆研教材，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進和完善閱讀課教學，并引導(dǎo)學生真正參與到閱讀實踐中去，使學生獲得獨立的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）