“三自”導學模式在高中英語教學中運用

【摘 要】圍繞學生英語學習發展需要制定自我閱讀、自主探究和自由互動的教學策略，能有效幫助學生增強認知體驗，促進英語表達技能內化生成?！叭浴睂W模式有效運用體現了對學習差異的尊重，激活學生學習潛能和激情。探討上述模式運用策略，是有效拓寬學生思維認知視野、培養主動學習和積極探究能力的有益嘗試，利于提高課程教學質量。

【關鍵詞】高中英語；自主；探究；拓展

英語課程標準認為，注重任務型教學原則運用，為學生創設接近真實的語言學習環境，引導學生在實踐體驗和合作交流中增強認知感悟。教學實踐證明，尊重學生學習主體地位和作用，嘗試在教學中以自我閱讀質疑為前提，注重自主合作探究和自由發展，為學生的英語學習運用提供良好的外部環境支持。這些教學模式運用能為學生提供豐富多彩的語言學習認知環境氛圍，更好激活學生英語學習的主觀潛能和激情，提高學科綜合素養，滿足他們學習發展需要。

一、自我閱讀引導質疑，優化感性認知

建立在自我閱讀質疑基礎上的學習，能有效激活學生的學習認知思維，形成具有初步印象的感性認知。通過閱讀質疑，讓學生的自主學習有更為寬闊的空間，能有效調動他們英語學習的主觀能動性。

引導學生自我閱讀，通過質疑的形式來讓學生深入參與認知感悟，對增強他們的感性認知具有一定的引導促進作用。首先，鼓勵學生能夠在通讀全文的基礎上，能夠掌握其中的表達主題大意，特別是文章的題目。其次，注重語言文本信息的優化篩選，讓學生能夠在相互對比學習中加深理解。像《牛津高中英語》（Fun with English）在“Reading A”教學中，可建議學生能夠針對“Reading B”中的思考題目來挑選相關信息有效認知思考。再者，要求學生在閱讀思考中能夠有針對性找出自己的疑難之處，不斷深化感性認知。這樣的閱讀質疑，使得學生在認知感悟中有效深化理解體驗。

通過自我閱讀引導質疑，能將學生的閱讀理解轉化為主動思考探究，讓學生有豐富的認知感悟。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 3Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學中，鼓勵學生根據“Reading A”中的思考題目來整體閱讀感知，并結合自己的理解找出相應的疑難之處，鼓勵帶著問題閱讀思考。利用文本中的有效信息來找出相應的詞匯短語，建議學生靈活運用。這樣的質疑，使學生能夠深化對文本素材的全面感知。

二、自主探究引導交流，深化理解感知

中學生英語學習具有一定的自主獨立性。教師鼓勵學生以自主探究的形式來相互交流，能在有效解決學習疑難問題的基礎上，更能夠幫助學生深化理解感知。這種探究交流，對活化學生英語學習認知思維具有一定引導作用。

教師在教學中，注重自主探究交流能更好拓寬學生知識視野。根據學生的認知感悟來引導主動表達，使得學生的學習思維更為開闊。教師在教學中，可通過創設自由和諧的學習環境來激發學生主動表達。首先，設計富有思考探究性的學習任務題目，讓學生能夠有針對性學習內容。其次，鼓勵學生通過同桌交流、小組討論和師生對話等方式來相互表達，加深理解感知。再者，關注學生的語言表達過程，引導學生運用多元化的語言形式交流。這樣的自主探究更能夠活化課程教學環境氛圍。

以這樣的形式來優化教學，更好幫助學生深化認知感悟。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，要求學生針對自己在學習中提出的疑難問題通過同桌交流、小組討論等形式來圍繞“What do you find from the article？”來合作探知。這樣的自主探究引導能夠讓學生的理性思維更為豐富和深刻，過多樣化的語言來進行探究。這樣的探究能夠便于教師更好調整教學策略，深化認知感悟。

三、自由拓展引導延伸，升華運用過程

給學生更多的學習自由空間，能夠更好激活學生的學習潛能，能夠為更好發展學生語言表達運用技能提供豐富的載體。通過自由拓展引導延伸，能夠在幫助學生形成有效的記憶意識的基礎上，更為學生提供發展創新的載體，優化學習運用過程。

通過這樣的自由拓展延伸，能夠使得學生的學習認知過程更為豐富。教師在運用過程中，注意優化教學策略，可運用學習園地、走廊畫欄等資源，來幫助學生拓寬認知視野。教師在教學中運用激勵性的話語和方式來激發學生學習的主動性。學生在這樣自由拓展延伸中，不僅能夠更好展現自己的學習才能，還能夠讓學生在交流過程中不斷發現問題，提高解決問題的運用能力。

教師可鼓勵學生根據自己的學習實際來主動學習和交流，不僅能夠深化認知，還能夠豐富學習思維?？山ㄗh學生通過自由拓展延伸靈活運用，有效增強認知感悟。

如上所言，關注學生的主體學習能動需要，倡導自主、自由和自我學習模式運用，能更好發現學生學習的潛能和優勢，有效促進教學過程的不斷優化。這些模式運用對引導學生主動學習和積極探究具有一定的推動促進作用，能更好服務課程教學過程，提高課程教學有效性。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡中學）