《再別康橋》教案

【摘 要】讓學生學會如何感悟詩歌，在師生的共同討論、探究、朗讀中學會詩歌的鑒賞方法。

【關鍵詞】再別康橋；三美；眷戀

一、《再別康橋》原是新月派詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，新月派詩歌“三美”主張集中體現在這首詩歌當中。全詩用了六福柔美的畫面，構成了整首詩美妙的意境，充分地將詩人對康橋的眷戀，對往昔生活的回憶，對眼前的奈何的離別表現得淋漓盡致，情感是真摯的、雋永的。讓人從字里行間讀出了作者對康橋深深的愛戀與不舍。

二、教學設想

這首詩情景交融，每一幅圖畫當中都飽含作者的深情，同時此詩集中的體現了新月派“三美”的主張，高中生在學習的時候應該學會體味詩歌的美。課前要求學生搜集相關知識做好課前預習工作，在課堂上采用整體感知、思考品味、合作探究等方式讓學生發現感悟詩歌中的美。

三、教學過程

1.導入

學生對于母校的感情是怎樣的？會不會情不自禁想去看看？再回母校會有怎樣的感覺？

2.朗讀課文，正音正形

請學生朗讀課文，并糾正字音

榆（yú）陰、浮（fú）藻、似（shì）的 其他情況讀sì

篙（gāo）蒿（hāo）

滿載（zài） 一年半載、記載（zǎi）

漫溯（sù）

（設計意圖：在必修的學習中適當的加入多音字的相關知識，方便學生積累）

3.介紹相關知識

徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。1915年進入北京大學學習，1918年夏天留學美國，1920年去英國劍橋大學。1921年開始寫詩，深受19世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。他的不少詩作語言清新、比喻貼切、風格輕柔明麗。徐志摩被林語堂稱為“情才”和“奇才”。他一生都在追求自由、愛與美，追求靈性的表現。1931年11月19日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語，他真的化作了一片“云彩”，年僅36歲。

新月派：主要成員聞一多、徐志摩等，在詩歌創作中提出“三美”主張，提倡新格律詩，主張“用理智節制情感”。

（設計意圖：知人論世，了解劍橋以及劍橋對徐志摩的影響）

4.感知三美

學生聽范讀，感知“三美”

學生自主找到詩歌當中的美

（1）音樂美

押韻。一節一韻，逐節換韻；一節兩拍或三拍，音節和諧，節奏感強；回環復沓、疊句使用。

（2）建筑美

共七節，四行一節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上，都整齊劃一，給人以美感，整齊而不呆板。

（3）繪畫美

賞析六幅畫面：西天云彩圖、河畔金柳圖、康河水草圖、榆陰清泉圖、星夜尋夢圖、夏蟲沉默圖。體會作者情感變化過程。

第一幅：西天云彩圖。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手作別西天的云彩在舒緩的節奏，輕盈的動作中，“輕輕的”充分體現出作者和康橋之間纏綿的情意，懷著無線的眷戀。“作別西天的云彩”，云彩給我們一個印象是飄逸的、自由的，就像作者一直在找尋的“自由”“美”一樣。作者懷著無限深情再一次回到這里，但是離別也接踵而來。此時情感是難舍難分。

第二幅：河畔金柳圖。“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾”，這句詩寫出了康河的美麗，這里的柳樹是一個常見的意象在古詩里“柳”——“留”，留別代表惜別。“夕陽中的新娘”充分體現了康河的美，讓作者難以忘懷“在我心頭蕩漾”一句，把對往事的回憶對康橋的牽掛表現的非常形象。當然他的手法是比喻的手法。此時詩人情感是歡喜眷戀。

第三幅：康河水草圖。“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康橋的柔波里，我甘做一條水草”，“油油的”突出了水草的自由自在、潤澤、有生命力，自由、美正是徐志摩所追求的。“招搖”在這里表現出水草對人的親近，水草好像在歡迎著詩人的到來。在這里物在歡迎人，“甘心”體現出作者對康橋的向往，甘愿化為一份子。物我合一、景物和人兩相交融，物我難忘。這恰好體現了這一點。此時的詩人更加喜愛康橋。

第四幅：榆陰清泉圖。“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢”。強調不是清泉，其實就是潭水，只不過潭水中有他對于西方思想的追求，有理想的因子。這個“揉”寫的很好，碎了的是自己的夢想，也是往事，所以彩虹似的夢似美麗而短暫的。此時詩人滿是對康橋更加的眷戀。

第五幅：星夜尋夢圖。再來康橋忍不住要再去尋找曾經的夢，情不自禁撐一支長篙，向青草更青處自由的、無拘無束的、沒有目的的追尋，直到時間悄悄流逝只剩下一船星輝，作者忘記了要離別的哀傷情緒達到頂峰想在星輝斑斕里放歌。詩人情緒達到高潮。

第六幅：夏蟲沉默圖。過去的已經成為歷史，回到現實仍然是哀傷，所以“悄悄是離別的笙蕭，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”充分表現了徐志摩對康橋的情感，集中表現了離別的惆悵。塤笛笙簫是低沉的哀怨的，所以“蕭”來比喻“悄悄”來說明詩人的心境，接著“夏蟲也為我沉默，離別是那樣的痛苦”。此時詩人情緒跌入低谷。

第七句“悄悄的我走了，正如我悄悄的來，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，不是不想帶走，作者把美好的回憶都留在這里。“悄悄的”更加體現了他離開時無限的眷戀，更輕，不忍離去但不得不離去。

（設計意圖：通過提問、朗讀、討論引導讓學生慢慢在詩歌中找到“三美”培養學生鑒賞詩歌、分析詩歌的能力）

5.拓展延伸

學生自主閱讀徐志摩的《我所知道的康橋》體會徐志摩對于康橋的感情，比較鑒賞《再會吧，康橋》和《再別康橋》在表達藝術上的不同。（設計意圖：了解詩人創作的幾個不同階段）

6.總結全文，回顧“三美”在詩中的體現完成詩歌情感變化曲線圖

（作者單位：江西省南昌市鐵路一中）