探討提高學生語文探究性閱讀能力的途徑

【摘 要】探究性閱讀是《語文課程標準》對閱讀教學提出的一個嶄新目標，通過閱讀探究，達到拓展學生思維空間、提高閱讀能力、提升語文素養的目的。本文著重探討了提高學生語文探究性閱讀能力的途徑。

【關鍵詞】語文教學；探究性；閱讀能力；途徑

眾所周知，語文是基礎學科，它的內容涉獵很廣，上至天文地理，下至生活瑣事，古今中外無所不包、無所不有。語文課程的這些特性決定了它的文本內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，為語文的探究性學習提供了廣闊的空間。語文課應是活潑、自由充滿了探究的樂趣，尤其是閱讀教學。那么，如何讓學生真正成為學習的主人，我認為在閱讀教學中猶為重要的是培養學生自主發現能力與創造能力，讓學生充分地發揮自己。這是教學體現素質教育的實質，也是從根本上把握實施素質教育的方向。

一、指導閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發現”

1.激發并培養學生樂于發現問題的興趣。對于枯燥無內容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。激發學生發現問題的興趣。如上《藏起媽媽的秘密》，我用課件制作了一個圖片，畫面上一盤水餃。我讓學生去思考，小水餃藏著什么？水餃的餡是幾種感情的混合物？學生天生具有好奇心再加上生動的動畫效果，自然來了興趣，很快答案出來了，藏的是媽媽對女兒的愛，也藏著女兒對媽媽的愛……

學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，樂于發現問題，并從中體驗了發現問題的樂趣，這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。

2.培養學生在爭議中引發問題。爭論往往是對同一個問題持不同的見解和理解引發出來的。在爭論中師生、生生之間相互提問各自陳述自己的觀點。尊重學生的不同建議，即使那與語文本意或教案、大綱相沖突，不能使用教師的權威強加給學生，讓他們無條件服從。例如，在講《灰鵲》一文中，對于灰鵲是不是小男孩兒拿走的，班內的同學分成了兩部分持有不同的意見且相持不下，其實課文的本意就是灰鵲被小男孩兒拿走的。這時教師變成為了主持人兼主席。課堂一下子活躍起來，學生自動分成了兩組他們會主動提問，主動做答且提出反問。如：甲方問：“怎么證明是小男孩拿的呢？”乙方答：“文中開頭寫‘在高大的白樺樹上’樹太高了小男孩兒爬不上去怎么抓呢？”甲方答：“人們經常喂鳥兒面包渣，所以鳥兒不怕人，在它吃食時被抓到”……這節課上的很輕松，很活躍。同學們主動的去讀、分析文章的內容找出論據來證明自己的觀點。經過唇槍舌戰，真理終于浮出了水面，大多數同學的意見達成了一致。真理是越辯越明的，學生對課文的理解也深刻多了。教師要敢于撒手，學生思想的碰撞最能激起智慧的火花，引起他們更深入的思索。

二、自主閱讀，在閱讀教學中培養學生的創造性

中學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作，中學生作文就是兒童的語言創作。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢？主要是培養學生的創造思維和創造性語言。

下面就談談以培養思維為主的語言訓練。

1.豐富表象與培養學生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維?？梢宰寣W生多觀察，積累表象。比如讓學生觀察春天，當學生看到柳綠了，花開了，自然就會說出有關春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……

2.培養想象創造性的語言訓練

法國思想家狹鎮羅普說過：想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能稱其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯翩，且思維活躍，創造力強，學習生動活潑。怎樣培養呢？方法很多。

（1）揭示關鍵詞語、句子?！冻笮▲啞分杏羞@樣一句概括性的話：“他感到非常難為情，他把頭藏到了翅膀的里面，不知道怎么辦才好?！蔽覀儚闹锌梢韵胂笠粋€受盡凌辱的丑小鴨在變成天鵝之后受到的贊美極度不好意思的情態。

（2）抓標點符號。如在《最后一課》一文中，韓麥爾先生在下課時做了一個手勢：“放學了，——你們走吧?！睆倪@段話中的省略號和感嘆號中，我們如果展開豐富的想象，韓麥爾先生痛苦卻又堅毅的神情就會展現在我們面前，從而也能進一步體會他強烈的愛國主義情感。人物猛然高大形象起來。

教學是藝術，更是科學。特別是語文教學，在全面推進素質教育的進程中，對語文教師的水平要求也更高。教師應在學生之前樹立探究意識，然后通過課堂把探究意識通過自己的一言一行潛移默化地感染給學生。培養學生在閱讀中用發展的眼光去看問題，用批判的態度去對待文本的“權威”。培養學生的探究能力，不僅是教學生如何去獲取知識能力，同時也是通過這個過程加強學生的科學素養，使學生具備科學精神。

語文閱讀教學是培養學生探究能力的重要途徑之一，雖然會遇到挫折和艱辛，但通過師生之間的共同努力，雛鷹終究會在廣袤的天空中遨游！

【參考文獻】

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[2]徐學福.探究學習的內涵辨析.教育科學，2002年6月

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[4]謝秋華.教會學生發現問題 提出問題.學科教育，2001年3月

（作者單位：江蘇省南京市江寧區麒麟初級中學）