關(guān)注細節(jié)，追求高效

【摘 要】如何實現(xiàn)高中語文課堂的有效教學？要在課堂上實現(xiàn)真正的互動，把握好探究的問題的設(shè)計，教學目標要落實到實處，課堂要向課外延伸，密切聯(lián)系生活，這樣才能真正在知識、能力方面實現(xiàn)課堂教學的高效。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；有效教學

新課改的目的不排斥學生知識的學習和能力的培養(yǎng)，要實施課堂有效教學，最終實現(xiàn)教學的實效性和目的性，關(guān)鍵還要正確領(lǐng)會新課改的實質(zhì)，在細節(jié)上花功夫、動腦筋，這需要協(xié)調(diào)“四對”矛盾，真正在知識、能力、情感方面最優(yōu)化地實現(xiàn)有效教學的目標。

一、互動的“真”與“假”

一節(jié)課成功與否的重要標志就是學生思維是否活躍，學生是否真正“動”起來和在“真”動中獲得教學的最大效益。“動”不只是行動，更是“神”動。許多課堂問與答接連不斷，此起彼伏，笑聲不斷，掌聲連連，氣氛非常熱烈。表面上看，淋漓盡致地體現(xiàn)了新課程提倡的師生互動和有效教學，而實際上，互動基本上是單向的，教師直白提問簡單知識，學生依書讀答，缺少一定的認知深度性和思維延展性；一些合作討論的話題就是讓學生分小組一起找?guī)讉€定性的結(jié)論，或者由老師設(shè)定幾個問題交由學生討論，沒有來自學生自己思考的問題；有些話題遠離學生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動討論，名為討論，實為浪費時間，有時更是一種形式；一些表演蘊涵的道理過于淺顯，為表演而表演，與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，有的甚至毫無關(guān)聯(lián)。這種教學互動不是“真”動，而是典型的“假”動。

真正的互動不僅是師生互動，也包括生生互動、生問師答和生問生答。真正互動的教學應(yīng)該是師生在共同創(chuàng)設(shè)的教學情景中共同討論，教學情境的創(chuàng)設(shè)很重要，教者可在位置的編排和小組成員的設(shè)計上改善師生互動生生互動，教者曾在這方面有過較為成功的探索，上語文課有專門的座位表，有利于解除已經(jīng)形成的空間感，反而增添了新鮮感和參與感，小組成員組合時要注意均衡分配，這樣可以達到組內(nèi)帶動作用，組與與互相競爭，從而調(diào)動每個學生學習的積極性，形成良好的課堂氛圍，從而達到思想上的共鳴，情感上的共融，知識上的融會，能力上的貫通，最終真正實現(xiàn)教學的有效性和目的性。

二、探究的“深”與“淺”

探究學習是新課程的一大特色，探究學習一般分為知識探究、問題探究和活動探究。其實，不是所有的問題都值得探究，有探究價值的應(yīng)該是具有一定深度的知識和問題，并通過探究明理尋的，最終形成能力。

設(shè)計探究活動，旨在引發(fā)學生思考，從情景活動中體驗或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動接著活動，實際上學生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。有的為了趕時間，沒有真正探究學習的過程，布置的課后探究只是書面作業(yè)而已。

探究活動能否得到高效，關(guān)鍵是學生能否參與、怎樣參與、參與多少，而這有取決于教者對探究活動的問題設(shè)計。好的探究活動，問題應(yīng)該深淺適度，次數(shù)多少適宜，指導學生得法。因為提出問題比解決問題本身更加重要，所以，探究學習的重點應(yīng)該是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如通過文本學習，引導學生對社會文化現(xiàn)象的分析，應(yīng)引導學生關(guān)注什么（對問題現(xiàn)狀的分析）、為什么（分析問題造成的原因、后果）、怎么辦（提出解決問題的方法、對策和思路）。

三、目標的“實”與“虛”

古人云：“文以載道，文道合一”。新課改要求教學要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標的和諧統(tǒng)一，作為高中語文課堂教學更應(yīng)突出情感、態(tài)度和價值觀的目標。但實際教學中的一些做法往往偏離三維目標：一是弱化基礎(chǔ)知識和基本能力教學，對基礎(chǔ)知識蜻蜓點水，一帶而過；二是強化基本概念、觀點和方法技巧的教學，整堂課是從知識教學到解題訓練，聯(lián)系學生實際的生活體驗和認知感悟，卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的三位一體的辨正統(tǒng)一。

三維目標是相輔相成、缺一不可的有機整體。基礎(chǔ)知識教學、基本能力訓練固然很“實”，但情感態(tài)度的培養(yǎng)和價值觀的形成也不能“虛”。學生只有在掌握課本知識的同時，從貼近生活的體驗出發(fā)，思考人生面對的問題，形成辨別是非、解決問題的能力和技巧，從而內(nèi)化為健康的人格、良好的個性心理品質(zhì)和正確的價值取向。

四、課堂的“內(nèi)”與“外”

語文是一門綜合性學科，它不但與其他學科互為滲透，還與學生的日常生活密切相關(guān)。想要學好語文緊緊依靠課堂教學傳授知識是不夠的，應(yīng)不局限于學校和課堂，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會延伸。比如根據(jù)教材特點，面向?qū)W生實際，加強課程內(nèi)容與學生生活的密切聯(lián)系，積極地開發(fā)和利用地方的人文、自然等各種課程資源，滿足學生不同學習方式的需要。創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。同時要關(guān)注社會新的發(fā)展變化，及時豐富充實并形成大語文課的氛圍，這樣就能使得課外的延伸更好地服務(wù)于課堂教學，課堂的“內(nèi)”與“外”互相滲透，相互促進，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感，從而真正實現(xiàn)課堂教學的高效。

新課程理念下的語文課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘，去發(fā)揮，去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚和新的成效。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）