授之以魚不如授之以漁

“江山代有才人出，各領風騷數百年。”巍巍中華五千年的歷史長河中誕生了無數的英雄豪杰和遷客騷人，也留下了多如星辰、流傳千古的名篇佳作。從《詩經》到《離騷》，從百家爭鳴的論述到唐宋八大家的散文，從唐詩宋詞元曲到明清小說，是文學的展現也是歷史的記載，可謂是中華民族的瑰寶。初中語文教材收錄了大量膾炙人口的名家美文和詩篇佳作，具有豐富的文化底蘊和人文內涵。全日制義務教育《初中課程標準》在談到“課程的基本理念和階段目標”時，強調初中階段必須“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文”。然而在具體的實踐中，文言文學習卻成了學生口中的青橄欖，雖口留余香，卻咀嚼甚苦，甚至有些人是談“古”色變，失去了學習文言文的興趣和積極性，不能舉一反三，觸類旁通，找到行之有效的方法。作為教學的引導者教師應該營造學習文言文的氛圍，激發學生學習興趣，最重要的是“授之以魚不如授之以漁”，讓學生有法可循，在輕松愉悅中學習文言文。

一、朗讀文言文

古語云：“讀書百遍，其義自現。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這說明朗讀在語文教學中起著極其重要的作用，尤其是在文言文教學中。即使是在信息技術步入課堂的今天，要真正體會文章詩詞所描繪的意境、抒發的情感、表達的主旨，要培養學生的語言審美能力，感受文學的魅力，都必須認真抓好朗讀這一環節。朗讀是一個眼看、耳聽、腦想、口誦等調動人感觀系統的過程，它使“死板”的文字“活躍”起來，從而大大強化了學生對課文內容的理解，正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深知子自知”。例如：在教學曹操《觀滄海》一詩時，教師在學生自由朗讀掌握詩歌基本內容的基礎上，抓住詩歌中“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”等句子，通過深沉、有力的朗讀，配以一段恰當的音樂，讓學生邊聽邊想象詩歌描繪的場景，把學生帶到那種遼闊威嚴、宏偉壯大的海山秋色的意境，感受蕭瑟秋風中，海水多么蕩漾壯闊，山島多么高聳突兀，百草多么豐富茂密。隨后，教師在對這些句子的語氣、語調變化進行指導，再讓學生反復朗讀、品味，產生身臨其境之感。如此壯闊的景象任人看之心胸頓會豁然開朗，感覺自己就是一切的主宰，包容萬千，心中豪氣是噴涌而出，于是乎教師激昂慷慨的朗誦最后幾句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。”學生在教師有感情的朗讀下，深受感染，紛紛模仿，有點學生還不由自主地加上了自己的表情和手勢，讓學生在朗讀中深入理解詩人的豪情萬丈和博大胸襟。學生通過如此讀語氣、讀意境、讀情感的朗讀，較為輕松地理解了文章詩詞中語言文字的含義和詩人的情感、文章的主旨。朗讀文言文時還可以模仿古人在誦讀詩文時搖頭晃腦的讀書方法，學生會覺得好玩有趣而樂于模仿。等習以為常之后，便能把內心的體會自然而然地通過搖晃腦袋抒發出來，達到自我陶醉的境界。這就是入情入境入文的表現，教師再稍加點撥從而領悟到作者作文時的意旨及所要表達的情感。

二、翻譯文言文

文言文翻譯有直譯和意譯兩種，講究“信，達，雅”，但對于初中生，只要忠實于原文內容，用現代漢語，字字落實，句句落實地直譯出來，并且語句通順明白即可，并不作優美而富文采地意譯的過高要求。為了提高課堂效率，既面向全體學生，又讓每一個不同起點，不同水平的學生都能積極參與，踴躍思考。我采取了以下方式：分組進行擂臺問答，給予一定的預習時間，定下各組必須完成的主要目標任務，然后組與組之間互相提出字詞句、語法等問題，然后對方予以回答，答出則得分，反之則扣，最后教師再拾遺補缺作評價，補充總結。如此你來我問，問的同學竭盡全力“發難”，特別是基礎差的同學也不甘人后，積極提問題，而基礎好的同學更善于挖掘出一些有難度有深度的問題，如一些常見重點虛詞的不同用法，特殊句式的判斷和分析。回答的怕“丟面子”，抓緊時間思考，不敢稍有懈怠，就這樣，原本一潭死水的課堂被激活了。一篇篇文言文中翻譯的疑難問題也在熱烈的氣氛中解決了，而且還促進了每一個學生主動學習、積極思考，基礎好的差的也都各有所獲。同學們課前查字典、看注釋，回顧以前的知識，課中動腦筋提問對答，課后仍回味無窮，更積極地準備下一課。這樣形成了良性循環，消除了學生的畏難情緒，變“苦”為“甜”，讓學生在愉悅的情境中學到了知識，身心得到了陶冶，可謂是“一石激起千層浪”。

三、背誦文言文

背誦詩詞散文名句佳篇，對于陶冶和豐富學生的人文精神有著重要作用。通過背誦，學生不僅能明白詩句篇章所表達的含義，而且能領略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美的享受。同時，它也能體現一個人的語文功底和精神底蘊。因此，在學習文言文時，背誦一些精妙文章是必需的。但不理解其意義就要求學生死記硬背是不可取的。在教學實踐中，抓住以下幾種方法便可幫助學生輕松靈活背誦文言文：（一）理解背誦式，許多學生不愿背誦古文，是不理解語意，感受不到古文之美，加之讀來拗口，背來易漏字脫句。針對這種情況，讓學生先理解后背誦。（二）問答背誦式。即教師設置與課文緊密相關的問題，要求學生用課文原文回答。（三）聯想背誦式。這種方法多用于背誦復習時，能起到歸納總結的作用，如可出題：三分鐘內默出四句古詩文中寫“山水”的詩句。學生通過聯想復習背誦名句，一方面養成了善于歸納總結的習慣，一方面還為寫作提供文學素材。

文言文的教學所涉及的方式方法當然遠不止以上三方面，只是借此望學生能從中“借一斑略知全豹，以一目盡傳精神”，博古通今，古為今用，從古詩文中汲取知識和養分，陶冶情操，引起共鳴，產生美感，做一個未來文明的創造者。

巧用方法，變枯燥為趣味，變負擔為輕松，變遙遠為眼前，變抽象為形象，變高深為淺顯。只要教師精心設計，營造氛圍，讓學生在其樂融融的環境中學習文言文！這樣文言文教學就會煥發新的活力，新的生機，新的光彩！

（作者單位：江蘇省淮安市徐溜初級中學）