淺談如何提高高職日語專業學生口語水平

摘 要：分析當前高職院校日語口語教學現狀，找出其存在的問題，并針對問題就如何進行口語教學提高學生口語交際能力進行探討。

關鍵詞：高職日語口語 教學現狀 問題 提高口語教學

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0077-01

由于國際外交關系的影響，高校日語專業的招生已不再火爆，高職日語專業的招生情況更為低迷。在當前學生數量減少的背景下，作為高職日語教師，更應反思日語教學過程中存在的問題，進而提高學生的日語綜合水平。高職院校的學生綜合基礎知識及學習能力與本科生相比相對較差，決定其學習不需要深層次的理論研究，因此高職日語專業不同于本科日語語言文化專業，學生掌握基礎的日語語言理論知識即可，應注重學生的口語表達。本文結合本人多年教學實踐經驗，就當前的高職日語口語教學現狀進行分析，找出其存在的問題，并就如何進行口語教學提高學生口語交際能力進行探討。

1 當前高職日語口語教學現狀及問題

（1）在課程設置方面，注重學生的基礎知識，一般以日語精讀課程為主，并且貫穿整個日語教學過程。而口語課時安排較少。尤其是在第一學年，精讀課程多為周課時8節，口語僅在第二學期設為4節。讓學生一開始就偏重于精讀課程的學習，練習口語的機會較少，這對學生的口語學習及練習態度、日語的口語表達能力和水平造成直接影響。

（2）日語教師口語水平較差。高職日語專業教師大多本科畢業，自身的口語水平不會太高，需要不斷的進修，更需要到日本學習，體驗日本的社會文化。然而，由于經濟條件及進修機會的限制，多數教師得不到所需的培訓進修，口語水平停滯不前。

（3）日籍外教較少。學生需要和日本人進行交流，也只有日本人才能教給學生日式思維，需要多聘請幾名日籍教師任教。而大多高職院校日語專業三個年級僅有1名日籍外教。

（4）日語能力考試制度。日語能力考試的合格率已成為衡量日語專業教學的標尺，期考試題型雖已進行改革，但仍為筆試，學校為提高合格率，依然重視語法教學、重視做題，不注重學生的口語表達。同時，學生也為能拿到能力考試合格證書，苦于題海戰術，疏忽口語的練習。

（5）缺乏日語語言環境。語言環境直接影響語言口語表達能力的提高。畢竟不是在日本，缺乏日語語言環境，學生在課堂之外，大多用漢語交流，口語練習的機會較少。

2 就日語口語教學方法及如何提高學生日語口語水平策略與方法

（1）課堂教學是學生直接學習與練習的基本點，所以要加大口語課程的課時量。這樣才能夠給學生提供與教師交流的機會。

（2）教師的能力直接決定學生的水平，需要加強教師自身的學習，高職院校既要給教師提供更多的學習及進修機會，更要多聘請日籍教師到校任教，營造日語語言環境。

（3）日語口語教學方法。

①“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣不僅能轉化為學習動力，還能促進學生智能的發展，進而提高學習效果；反之，學習則成為學生的包袱，令其裹足不前。新生入學之際，開展日語和日本文化教育，激發學生的日語學習興趣。同時，在教學過程中，還要了解并依據學生的興趣愛好，創造使學生產生濃厚興趣的條件、環境，營造良好的學習氛圍，也可以針對學生的學習興趣點的不同，因材施教，進一步來提升學生的學習興趣。

②克服“開口難”。學生在初級階段必須多讀多背，掌握基本的口語表達。在此基礎之上，每次讓兩名學生準備話題在課堂的前10分鐘到臺前發表并進行交流，最后教師加以點評和鼓勵。既鍛煉學生在臺上、在眾人面前開口講日語的膽量，又能夠讓學生學以致用，增強學生日語學習的興趣與成就感。筆者教過的一名學生非常善于學習，自己準備一個話題，會和所有的任課教師交流一遍，其口語表達能力自然較好。

③課堂教學以學生為主體，教師加以引導。結合教學內容，模擬各類場景，讓學生分組分角色扮演。先由教師對場景角色作出說明及要求，然后發放角色卡，讓學生分組演練。以模擬機場接人的場景為例，首先教師將其中所涉及的詞匯、句型表達方式予以提示，對其中的角色“上司、顧客、接機人員、機場工作人員”等稍作簡單說明，準備相應的道具并引導學生根據需要加以擴展。這樣的教學方式能夠讓學生充滿成就感，并能調動學生積極參與課堂學習。

④多媒體教學，圖文聲茂使原本枯燥乏味的知識變得生動形象，活躍課堂氣氛，讓學生對所學內容理解的更為深刻、透徹，增強視聽說的效果。并且，口語與視聽相結合的外語教學手段在語境化教育方面具有傳統的口語課所無法比擬的優勢，它不僅是學生能親耳聽到人們在特定場合進行的言語交際，還能親眼看到并感受到他們進行的各種具有某種文化特征的非言語交際，以及各種不同的交際背景。

⑤擴大學生知識面，促進學生對日本文化的理解。語言是文化的產物，國情、文化背景及風俗習慣的不同都影響學生對日本人的思維及內心的捕捉，教師可以適當運用多媒體技術有聲有色的介紹日本文化，既擴大學生的知識面，促進學生對日本文化的理解，增加學生的興趣及談論交流的話題，提高口語表達能力。

⑥課后教師要認真思考與總結每堂課的的優點與不足之處，重視學生反饋，通過與學生交流找出更合適的教學方式。

3 結語

日語口語表達是一項綜合性強的語言實際應用能力，不僅要有扎實的語言基礎知識，還要加以綜合實踐運用。要提高口語教學質量和學生口語表達能力，教師要精心設計課堂，運用靈活的教學方法和技巧，積極創造以學生為主體的教學環節，激發學生的學習興趣，提高學生學習日語的積極性。同時，教師要加強自身的學習，拓寬口語教學的內涵和外延，在在教學中不斷探索口語教學的新思路，逐步提高學生的日語口語表達水平。

參考文獻

[1]張彥萍.淺談日語口語能力的培養[J].長春理工大學學報：高教版，2009（11）：95-96.

[2]姜洋.論大學日語口語教學的問題及對策[J].消費導刊，2009（4）：201-202.

[3]蔣妍.淺析大學日語口語教學[J].時代報告：學術版，2011（9）：36.

[4]戴玥.日語專業口語教學方法探討[J].語文學刊：基礎教育版，2012（6）：118-119.

[5]崔敬研.淺談日語溝通能力的培養[J].現代閱讀：教育版，2011（16）：135-136.