提高CALL教學與評價效率的策略研究（二）

摘 要：多媒體語言教學平臺在提供豐富教學資源的同時，也對教師和學生所承擔的角色提出了挑戰。教師需要采取有效措施控制學習內容、確保學生充分高效利用學習資源，并對學生的學習效果做出客觀全面的評價。與此同時，學生需要逐步形成自主學習的主動性。只有教學的兩個主要參與者同時做出調整，才能實現多媒體教學效率的真正提高。

關鍵詞：技術可及性 評價 可信性與機密性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0076-01

之前的文章中我們分析了CALL現狀以及大學生的學習特點，發現目前國內大學英語教學遠未充分發掘大學生英語學習的潛力，大學英語教學的媒介和手段有很大的改進提高空間。面對多媒體語言教學平臺的普遍應用，如何實現對學習過程和學習效果的有效監督與評價顯得尤為重要。

1 搭建互動型網絡多媒體教學平臺

1.1 教師控制網絡教學內容（teacher control on content）

首先，網絡教學資源應該具有全方位提高學習者語言技能的功能。大學生雖然在年齡上差異很小，但其各自的有效學習渠道卻差別很大，有的善于吸收視覺信息、有的對音頻信息比較敏感、有的則是通過親身操練才可以有效實現學習目標。因此，網絡教學資源的選擇應該體現媒介性質的多樣性。

其次，每一次課程的設置和內容的選擇應該采取基于內容（content-based）和基于任務（task-oriented）相結合的模式。基于任務的模式要求學生在大量閱讀、聽或觀察相關內容后，有能力完成某些語言任務，這些語言任務的模式可以為：同伴交流、群組交流、人機交流[1]。練習的形式可以為：聽力填空、寫作或者口頭匯報與對話。基于內容與基于任務相結合的學習模式可以充分利用網絡的互動優勢，提高學習效率。

1.2 確保學生能夠有效利用網絡資源（tech-

nology access）

網絡教學中一個比較難以控制的因素就是學生能否有效利用網絡資源。為了提高網絡教學資源的利用效率，首先，一定要保證學生有便利的條件加入局域網（LAN），這就要求學校有足夠的計算機和可用的網絡保證學生每周的網絡學習時間。其次，教師要能夠在網上跟蹤學生的學習狀態。另外，多媒體教學平臺的更新也很關鍵。多媒體教學的優勢之一就是資源的時新性，定期更新教學資源既可以激發學生對于多媒體學習的自主性、獲得最新的語言文化信息，又能夠保證測結果的公平性。

1.3 對學生的學習過程與效果進行監督與評價（evaluation——credibility and confidentiality）

教師對于學生學習結果的評價應該多元、客觀、體現個體差異。目前，與網絡語言教學相結合的評價手段有量規評價法（rubric）、模糊綜合評價法（fuzzy evaluation），計算機輔助測驗評價法（computer-assisted testing，CAT），作品集評價法（portfolio），學習契約評價法（learning contract），自我評價法（self evaluation）等。前三種方法是教師對學生進行評價的主要手段，后三種方法是學生進行學習過程自我監督和評價的有效途徑。

量規通常是一個二維的多重標準表格，對學生的出勤率、課堂參與、創意表現、作業等級、測驗成績等進行詳細的記錄與考察。模糊綜合評價法要求教師對學生的某些學習信息進行分析，要經過建立因素集、建立權重集、建立評語集和進行模糊綜合評價幾個過程[2]。計算機輔助測驗依賴于計算機的測驗系統、評分系統與分析系統來完成對學生的考核與評價。需注意的是，單一的計算機輔助測驗只能作為整體評價的一部分。作品集評價法出現于20世紀80年代，它是一種典型的質性評價工具，要求學生和教師或同伴按照一定的目的，有系統地搜集相關材料，以檢查學生的努力、進步、過程和成就，以此評價學生的能力發展狀況[3]。學習契約法和自我評價法在本質上是一個方法的兩個端點。這一過程要求學生對自己的學習內容、學習方法、目標等有一個詳細規劃，并在學習過程接近結束時對其進行自我評價。在執行學習契約的過程中，學生的學習自主性與激勵水平都受到自身的有效監督。

多媒體教學平臺為教師監督和評價學習結果提供了便利，也給教師在教學學習效果評價方面提出了新的挑戰——可信性與機密性（credibility and confidentiality）。可信性要求學習資源與學生的學習結果真實、可靠。保密性要求測試資源與評估結果不被泄露。例如：測試后，教師應立即將測試資源刪除，同時又要采取有效的保護措施以確保學生學習結果的機密性。除此以外，對于同一本教材的測試，網絡測試資源也需要經常更新，這樣既保證了資源的機密性，又實現了測試的全面性。

2 當前條件下多媒體語言教學的發展方向

中弗羅里達大學有一項研究表明，雖然網絡第二語言學習者的學習效果與傳統面授學習者的學習效果基本沒有差異，但兩者結合的學習方式可以帶來更好的學習效果[4]。多媒體作為一種信息傳播和獲取的有效手段，在教學的各個環節中起著不可或缺的作用。各個國家的語言教育工作者正在用不同的手段探索和驗證多媒體在語言教學領域中的新應用。教師的教學實踐、教育教學理論、認知心理學等領域的新發現會不斷促進語言教學逐步充分開發利用多媒體在技術與信息資源方面的強大優勢，使多媒體語言教學真正實現多形式、多渠道、多標準的多元發展目標。

3 結語

通過以上分析，我們發現多媒體語言教學并不意味著學習資源和權利的放任；在享受網絡多媒體提供的豐富教學資源的同時，語言教師始終應該以教學理論為指導對學生進行監督和評價，提高學生學習的主動性、有效性，幫助學生逐步實現接近母語的學習目標。

參考文獻

[1]Tomei，Lawrence.Integrating information Communications Technologies into the Classroom[M]，Hershey-London-Melbourne-Singapore： Information Science Publishing，2007.

[2]張紅玲.網絡外語教學理論與設計[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]張有錄.媒體教學論[M].北京：國防工業出版社，2008.

[4]Bates，A.W.（Tony）.Technology，E-Learning and Distance Education （2nd Edition）[M].London and New York： Routledge Taylor Francis Group， 2005.