構建新型師生關系，助力教師專業發展

摘 要：本文通過對師生關系現狀和問題的梳理，概括良好師生關系對學生和教師的重要意義；通過分析《中學教師專業標準》中對教師建立良好師生關系的指導和建議，提示教師應在現代教育教學過程中努力營建良好師生關系，進而促進教師的專業發展。

關鍵詞：師生關系 教師專業標準 教師專業發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0221-02

1 師生關系現狀及問題

師生關系是指學校教育中教師和學生之間的關系，是一種在教育教學過程中建立起來的獨特的人與人之間的關系；是由倫理關系、社會關系、心理關系、教學關系、法律關系等構成的立體的、動態的人際關系[1]。

鑒于師生關系涉及到的教師、學生要素處在多樣復雜的教育環境和氛圍中，是不斷成長和發展的個體，很多學者在進行師生關系研究時所著重的視角也各有差異。其中影響較大的研究視角為交往理論視角、后現代教育思潮視角、建構主義理論視角及新課程改革視角等。以不同的哲學基礎為出發點，研究者們呈現了師生關系的基本現狀和一些問題。

李婷（2011）在新課程改革的背景下歸納了師生關系中較為突出的問題：校園安全和道德問題突出；教育教學中忽視學生的主體地位、學生個性及特長發展；不能做到平等、發展、多元化地評價每個學生；情感交流缺失嚴重；請客送禮等社會不良風氣污染校園等。

劉經蘭（2011）總結了一些調查表明，受到傳統應試教育思想的影響，一些教師仍片面強調學生成績，忽視學生的身心發展。學生敢于大膽地提出自己的見解，與老師在課堂上進行平等對話。學生的獨立意識、權利意識增強，開始不甘于教師的控制，使師生矛盾沖突日益凸顯。

付光槐（2011）結合眾多學校教育中的實際情況分析，認為師生關系存在著依附性，冷漠化，功利化和師生沖突不斷等問題。基于存在主義理論的觀點，他認為師生雙方都要作為一個獨一無二的個體生命存在而得到尊重，師生關系之間應是一種互為主動的關系。

師生關系現狀不很樂觀的同時，我們也注意到對師生關系問題的研究和分析也在一定廣度和深度上有所收獲。如，紀莉莉，周亞亞（2011）總結到目前關于中小學師生關系的研究范圍涉及較廣。主要提到了師生關系的測量、結構類型研究，發展特征及性別差異研究，師生關系與學校適應研究、心理健康、主觀幸福感研究以及與學業成就等方面。而付慧娥等人（2011）通過修改屈志勇的《師生關系問卷》，隨機選取武漢市某高校350名大學生進行問卷調查后的研究結果表明：不同專業、地域、年級、學業成績等在師生關系的親密性、支持性、沖突性、滿意度等方面存在差異。被調研大學生師生關系學生總體評價滿意度為一般，這與很多以往研究的結論也類似。陳春蓮（2011）分析了師生關系的“交往互動，平等對話，個性多元和關心理解”這四個基本特征。她認為在后現代主義教育理念下，教師的理性權威形象和話語霸權地位在教學過程中被打破，人格平等意義上的非線性的師生對話需要積極提倡。進而提出要在教育交往中構建“主體間性”[2]的師生關系；在教學活動中構建“平等對話”的師生關系；在課程學習中構建“共同參與”的師生關系。

從文獻分析中不難看出，目前國內師生關系的問題主要還是集中在：不夠重視學生的主體作用；不能擺脫“師道尊嚴”高高在上的妄尊意識；不會做到尊重差異、科學評價；不愿與學生進行情感溝通和思想共享。這些問題的出現是沒有遵循中學生身心發展特點和教育教學規律的結果。在這樣的師生關系中，教師無法為學生提供適合的教育，背離了讓學生活潑生動學習、健康快樂成長的宗旨，在很大程度上限制了他們全面而有個性的發展。因此，國內越來越多的研究者日益強調師生關系要注重以人為本，建立民主、平等、溝通型師生關系。

2 構建新型師生關系的重要意義

以上眾多研究和調查表明，民主、平等、溝通型師生關系在教育教學過程中對教師和學生都有深遠影響。教師和學生是教育活動中最關鍵的要素，師生關系本身就是教育和教學活動的重要組成部分。良好的師生關系是師生共同健康成長、科學發展的載體，是影響教育活動順利有效地完成和教育教學質量高低的重要因素。教師與學生從事教育教學活動的整個過程，是人生過程的重要階段；它不僅體現教育價值，還體現師生作為人本身的價值[1]，是不可逆轉、不可復制的特殊人際關系。

良好的師生關系對學生會產生多方面的影響：學生道德發展及其水平提升；學生良好的學習心理和學習成績；學生的創新意識和素質；學生人格和心理健康等。有研究表明，良好的師生關系與學生人格特征中的樂群性、穩定性、有恒性、敢為性、自律性呈顯著正相關，與其人格特征中的世故性、憂慮性、緊張性呈顯著負相關[4]。此外，良好的師生關系對學生與他人進行社會交往能起到示范、榜樣的作用。

良好的師生關系對教師的專業發展亦大有益處：良好的師生關系是師德建設的重要組成部分；能為提升專業情感、意識等提供良好的教育環境；為拓寬、加深專業知識和提高專業能力創設較好的合作平臺；為專注專業發展、提高教育教學反思能力搭建良好的教育教學氛圍；為設定專業發展目標明確基本方向等。

在課程體系建設、專業學科隊伍建設日益成熟、師資隊伍建設和學生能力培養日益關注“人本”的背景下，創建“平等、民主、對話、尊重”內涵的新型師生關系已是教育發展和時代發展的迫切需要。

3 《中學教師專業標準》對構建良好師生關系的指導

針對目前師生關系中的突出問題，考慮到師生關系在教育教學中對教師和學生的重要作用和意義，《中學教師專業標準》（本文中以下簡稱《專業標準》）著重提出了第45條：“建立良好的師生關系”。《專業標準》還從多維度對教師如何建立良好師生關系給予了細致指導。在專業理念和師德的維度中，“對待學生的態度和行為，教育教學的態度和行為”領域；專業知識維度中“教育知識，學科教學知識”等領域；專業能力維度下的“教學設計，教學實施”等多個領域中，都傳達出教師要以“學習者為本”，注重培養“平等、民主、對話、尊重”內涵的新型師生關系的意識和做法。

3.1 關注個體，尊重為基

人文主義強調：每個人在自己的身上都是有價值的—叫做人的尊嚴—其他一切價值的根源就是對此的尊重。《專業標準》在“對待學生的態度和行為”中，要求細化為尊重生命，關愛學生生活，尊重學生人格，尊重個體差異，尊重維護其合法權益，尊重、信任并平等對待學生。教師能做到“關愛、平等”地信任、對待學生，教師與學生就會產生良好的情感共鳴和思想交流。“教育教學的態度和行為”中，表述了要“尊重教育規律和中學生身心發展規律”。“個人修養與行為”中對教師衣著、語言和舉止文明禮貌的要求也都體現了對未成年學習者的尊重和關懷。

在“教育知識”領域中，要求“了解中學生身心發展的一般規律與特點；了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法；了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點；了解中學生群體文化特點與行為方式”。這些要求是在深入了解學習者的特點和特性的基礎上，注重個體思想，同時兼顧群體意識的做法；是關懷個人、尊重個體的充分前提。31條的“了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點”反映了教師在處理學科教學知識時，要從學習者的認知特點出發，做出符合學習者特點、水平的教學設計和實施；在“溝通與合作”領域當中，雖然第55條“了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流”有泛泛而談之感，但也表明師生關系是要打破以往傳統教學模式中教師高高在上的狀態，引導教師要做到“平等溝通交流”、民主公開地與學生對話。

3.2 提供支撐，創建為先

建構主義學習觀認為現代教學應該是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師在教育教學的各個環節中，都應該以新型師生關系為指導，為學生提供和創造適應學生發展的環境。例如，《專業標準》中談到的“了解所教學科與其它學科的聯系；科學設計教學目標和教學計劃；營造良好的學習環境與氛圍；有效調控教學過程”，這幾點從教育教學環境的創設著眼，強調新型師生關系的發展需要師生共同營建教學內容和環境相配合的大氛圍；只有在默契配合的大氛圍中才會學有所得，教有所長。

“積極創造條件，促進中學生的自主發展；……為每一個中學生提供適合的教育；營造自由探索、勇于創新的氛圍；幫助中學生建立良好的同伴關系”；以及47條和48條表示要組織開展德育活動和有益身心健康發展的教育活動等這幾點，從宏觀概念上提出師生在學校教育活動中、同伴社會交往中，要創設積極的、自由的、創新引導的、適合學生特點的學校學習、生活條件和環境。這是比課堂教學環境更大的校園環境的構建，是更具廣泛意義的學校教育環境的構建。

此外，在“57條與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展”和“58條協助中學與社區建立合作互助的良好關系”這兩點要求中可見：建立有效的師生關系過程中，教師還要積極參與、協助和營建校外教育環境。作為社會個體，學生的成長環境是多元而且是相互交叉滲透的。創建良好的校外教育環境和平臺，使學生的學校教育與家庭教育、社會教育進行有機地融合和互助，是對學生發展的全方位支持和培養；也是教師尋找教學共同體、進行合作教育的專業發展思路。

教師要明確“以學習者為本”，尊重、信任學生的專業精神，同時也要具備在教育教學環節中“創設氛圍、提供學習支持”的專業知識和專業意識。在教育教學中的具體專業能力的培養和運用在《專業標準》中也有細致體現。

3.3 運用方法，引導為主

建構主義觀點提倡在教學中使用拋錨式教學。即讓學生在一個完整真實的事件背景中產生學習需要，通過學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習和生成學習，親自體驗，自主地理解事件、建構意義。這種理念反映在學校背景下的師生關系中，主要在《專業標準》中的以下幾點要求中有體現：“13條引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力”；“39條引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”；“41條通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式……”及“43條引發中學生獨立思考和主動探究”。這幾點標準要求教師在師生相處中應善于運用各種方法對學生展開指導和培養，善于在教學過程中啟發、協助、鼓勵學生去主動學習、自主學習、主動探究、自主思考；結合學習者的發展規律指導其學習、設計符合自身狀況的學習計劃，有可能的情況下可以實行有效的分級分層教學，并從認知知識、認知能力、認知策略方面給予學生幫助。

而“49條指導學生理想、心理、學業等多方面發展”和“53條引導學生進行自我評價”這兩點要求則指出教師應利用合理的教育評價機制和科學的評價方法，對學生的德育、智育、心理發展等給予全面的建議和指引。教師需要通過強化專業發展知識來完成對學生的指導和協助，并通過指導過程逐步提升個人專業發展能力。

3.4 關注過程，發展為標

發展到現今階段的建構主義，被許多心理學家認為是很多心理學派理論和應用的精華集合。其教育教學理念的核心還是要通過學習活動的組織、學習者心態分析、課堂文化的建設、心理氛圍的營造以及對個人幸福的關注等多方面來實現對學習者的最全面發展，實現“完人”教育。《專業標準》通過以下幾點要求體現了對學生發展的重視：“10條將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展；12條激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好；40條激發與保護中學生的學習興趣；發展學生創新能力”。

以上要求，關注學習者最基本的學習興趣和愛好，尊重學習者個體的個性；把學習者看作一個發展的、能動的、全面的個體；重視學生創造能力的發展，充分符合了“知識經濟時代教育的核心是培養人的創造性思維和創新能力”這一要求。作為行為示范者，作為學習引領者，作為思想啟迪者，教師在推動學生的創造力發展、綜合素質發展的過程也就是鍛造自身不斷創新、不斷發展的過程。

4 結語

我國教師教育的發展已由對教師數量的注重轉向了對教師質量內涵的要求。《中學教師專業標準》經過數年的調查、研發、討論和設制最終形成征求意見稿，是教師教育領域令人欣喜的大事，是建設高素質中學教師隊伍的必要之需。教育教學領域中關于師生關系的討論和研究由來已久，它也會在教師專業發展系統化的背景下更受關注。《中學教師專業標準》是指導教師構建新型師生關系的精辟導言，勢必為促進教師的專業發展提供更多的思路和啟示。

參考文獻

[1] 邵曉楓.百年來中國師生關系思想史研究（1990—2008）[M].成都：四川大學出版社，2009.

[2] 石中英.教育哲學導論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：140.

[3] Collins，BrownNewman.Cognition Apprenticeship：Teaching the Crafts of Reading，Writing and Arthmetic[J].In L.B.Resnick（Eds），1989.

[4] 姜立利.初中生師生關系與其人格、交往歸因的相關研究[D].上海：上海師范大學，2003.

[5] 李婷.新課改下新型師生關系的建構與反思—— 基于后現代主義哲學視角[J].新課程研究，2011（2）：29-30.