工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

摘 要：工學(xué)結(jié)合是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式，要求學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，注重學(xué)生的工作過(guò)程知識(shí)的培養(yǎng)。高職院校內(nèi)涵的提升，必須以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，促使院校在專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐體系、管理制度和人才培養(yǎng)的建設(shè)與發(fā)展方面承擔(dān)服務(wù)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，才能真正的培養(yǎng)出高端技能型專門人才。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 校企合作 高職教育

中圖分類號(hào)：G64；G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0023-02

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，因此以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校、企不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)學(xué)做一體化教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生，內(nèi)涵是指學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)，主要是在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，在學(xué)生就業(yè)和行業(yè)、企業(yè)用人上合作辦學(xué)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展[1]。在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作，利用“三明治式”或“二元制”等模式，把教育作為整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)的一個(gè)部門與環(huán)節(jié)，把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合[2]。

目前高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求脫節(jié)的問題已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。依托“工學(xué)結(jié)合”，高職院校積極主動(dòng)地更新觀念、創(chuàng)造條件、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合體制機(jī)制創(chuàng)新，搭建學(xué)生、企業(yè)、院校的橋梁，才能實(shí)現(xiàn)三方共贏的良好局面。工學(xué)結(jié)合的提出，不但是我國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，也是高職教育內(nèi)涵提升的有效途徑。

1 “工學(xué)結(jié)合”關(guān)聯(lián)人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)封閉式的單向思維培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新型高職教育的要求。形成一套成熟的具有自身特色的高等院校人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

工學(xué)結(jié)合根植于人才培養(yǎng)模式，本著實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性，融合在辦學(xué)理念中（見圖1）。人才培養(yǎng)模式將基礎(chǔ)能力、關(guān)鍵能力和核心能力三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合發(fā)展，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)”，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才。人才培養(yǎng)的價(jià)值取向以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2 工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐

作為人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，“工學(xué)結(jié)合”是保證高職教育質(zhì)量的重要途徑。實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路，可以充分發(fā)揮教育資源社會(huì)共享的優(yōu)勢(shì)，使職業(yè)人才培養(yǎng)更具有開放性、科學(xué)性和針對(duì)性。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出三個(gè)主要特點(diǎn)：高職院校突出職業(yè)能力培養(yǎng)；院校為產(chǎn)業(yè)服務(wù)；企業(yè)參與育人的全過(guò)程。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐中，“工學(xué)結(jié)合”主要體現(xiàn)在下面三方面。

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)的“工學(xué)結(jié)合”

高職教育目的是培養(yǎng)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作的應(yīng)用型人才。以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為前提，增強(qiáng)特色，從專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中，就以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線。職業(yè)能力不再只是簡(jiǎn)單的職業(yè)操作和動(dòng)手能力，而是包括與職業(yè)相關(guān)的一切能力與素質(zhì)，是主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)行業(yè)的職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合、校企合作貫穿于基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)之中。

（1）突出職業(yè)能力主線。

高職院校突出職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。體現(xiàn)為職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過(guò)程與工作行業(yè)、崗位結(jié)合，構(gòu)建“邊工作邊學(xué)習(xí)，為工作而學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式。學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中得到崗位能力的培養(yǎng)，掌握基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

“工學(xué)結(jié)合”突出的是技能本位和實(shí)踐性原則，在課程開發(fā)過(guò)程中就要注意與原有的舊課程體系的區(qū)別（見表1）。課程的設(shè)置，必須基于“工作過(guò)程知識(shí)是一種‘有效知識(shí)’”這一認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)把工作過(guò)程知識(shí)作為一種概念性工具，設(shè)計(jì)一種以崗位過(guò)程為導(dǎo)向的新課程。學(xué)校與企業(yè)密切合作，共同開發(fā)和整改教學(xué)課程，共同組織落實(shí)在教學(xué)計(jì)劃中保證必需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論，將課程的內(nèi)容與課時(shí)安排進(jìn)行合理有效的整合。（見表1）

高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育獲得畢業(yè)文憑之外，必須通過(guò)與其專業(yè)相銜接的國(guó)家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，把學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)資格證書體系銜接起來(lái)，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握工作崗位最新的工藝和技能，將其貫穿于學(xué)歷教育的全過(guò)程，以此來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

（2）強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)。

圍繞人才培養(yǎng)模式，樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程建設(shè)，實(shí)施課程改革工程。按照“大專業(yè)、多方向”方式設(shè)置課程，鼓勵(lì)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和整合，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。初步形成以學(xué)生職業(yè)能力為中心，以職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)為主線，公共課與技能培養(yǎng)相結(jié)合的模塊化課程教學(xué)體系。

加大校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革力度，成立實(shí)訓(xùn)部，并有專門負(fù)責(zé)人統(tǒng)一組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開展與考核。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式上，課程實(shí)訓(xùn)摒棄驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而以項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)為主，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；各專業(yè)每學(xué)年都在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以周為時(shí)間單位進(jìn)行綜合強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)體系。

多方位、多渠道走校企合作之路，擴(kuò)展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員或人力資源部門領(lǐng)導(dǎo)參加專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同制訂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法以及學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)中的日常管理，及時(shí)解決雙方在合作過(guò)程中產(chǎn)生的各種問題。同時(shí)，安排相關(guān)人員到企業(yè)中去做調(diào)研，與企業(yè)合作，讓企業(yè)參與畢業(yè)生就業(yè)工作安排，明確企業(yè)所需要的人才類型。

2.2 校企合作的“工學(xué)結(jié)合”

學(xué)校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求為前提，依托地區(qū)特點(diǎn)，按需辦學(xué)，瞄準(zhǔn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的前沿，開展多種形式的校企合作，針對(duì)崗位或崗位群設(shè)置新的專業(yè)，搞好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成特色專業(yè)，完成專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接。并且校企合作要辦就辦好辦大，辦出專業(yè)特色，建設(shè)有本校本專業(yè)特色的“工學(xué)結(jié)合”。校企合作根據(jù)合作深度和力度存在多樣性。

（1）初期合作——接觸期。在校企合作初期，雙方處于試探階段。往往校企合作需要小力度的工學(xué)結(jié)合方式體現(xiàn)。現(xiàn)階段，工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)在學(xué)生初步參與到企業(yè)小型項(xiàng)目制作、參觀和生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)中。比如，以企業(yè)需求掛名舉辦各類職業(yè)技能競(jìng)賽，從競(jìng)賽中企業(yè)一方面加深溝通和了解；另一方面企業(yè)可以優(yōu)先挑選合適人才。組織學(xué)生到行業(yè)企業(yè)中參觀和短時(shí)間實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的流程和操作。

（2）中期合作—— 深入期。校企合作初期愉快后，往往企業(yè)同時(shí)也有加深校企合作的需求。目前，中國(guó)雖然是人力大國(guó)，但是企業(yè)卻為學(xué)校不能培養(yǎng)合適的人才而煩惱。校企合作讓有遠(yuǎn)光的企業(yè)看到一個(gè)靈活機(jī)制的學(xué)校可以為他解決社會(huì)招聘和校園招聘的一系列問題。此時(shí)校企合作方式多樣，工學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)為企業(yè)提供訂單式培養(yǎng)方式、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐等方式。學(xué)生通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)以及訂單式培養(yǎng)等方式提前進(jìn)入工作崗位。

（3）深度合作—— 融合期。前期校企合作讓企業(yè)得到適合的人才。如果合作愉快，校企合作往往進(jìn)入深度合作。包括，廠中校、校中廠、教學(xué)企業(yè)的發(fā)展，利用企業(yè)發(fā)展和擴(kuò)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，既為“工學(xué)結(jié)合”提供穩(wěn)定的環(huán)境，又可以以對(duì)外培訓(xùn)或?qū)ν獬薪禹?xiàng)目等形式為院校獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)可以幫助教學(xué)企業(yè)的開展，提供設(shè)備和生產(chǎn)線，提供工程師和技術(shù)支持。院校積極滲透社會(huì)行業(yè)，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。“工學(xué)結(jié)合”使院校在教學(xué)的同時(shí)取得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，工學(xué)結(jié)合達(dá)到高潮。課程體系靈活，學(xué)分制的實(shí)現(xiàn)，高級(jí)證書的獲取為工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造了極好的條件。此時(shí)，高職院校不但可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更可以加強(qiáng)科研力量，探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、校企攜手合作的發(fā)展模式。

高職院校為產(chǎn)業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)人才，為企業(yè)訂單式培養(yǎng)，解決部分行業(yè)技術(shù)人才短缺的難題；同時(shí)也為社會(huì)提供科技成果，通過(guò)科技成果的轉(zhuǎn)化為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造提供科技支持。由于國(guó)家高職教育政策的引導(dǎo)，學(xué)校可以為企業(yè)爭(zhēng)取相當(dāng)?shù)牡貐^(qū)政策和待遇，方便企業(yè)申請(qǐng)省市財(cái)政和科技支持，也促進(jìn)教師下到企業(yè)，直接參與應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)，提高教師專業(yè)技能。

校企的融合，是“工學(xué)結(jié)合”做大做強(qiáng)的溫床。真正體現(xiàn)到專業(yè)體系、課程體系的改革，專業(yè)以行業(yè)背景為支撐，課程以工學(xué)結(jié)合課程為主，師資以校企工程師為核心團(tuán)隊(duì)。

2.3 學(xué)生主體的“工學(xué)結(jié)合”

沒有學(xué)生的積極參與，工學(xué)結(jié)合就不可能取得預(yù)定的效果。工學(xué)結(jié)合必須“以人為本”。無(wú)論校企合作到哪個(gè)階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)各種方式都是職業(yè)技能和素質(zhì)的逐步提高。通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”，讓學(xué)生定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，同時(shí)，思考明白學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)的關(guān)系，自覺把個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)能力、職業(yè)生涯、事業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。有的專業(yè)，還要根據(jù)學(xué)生工作、學(xué)習(xí)的需要，打破白天上課、晚上復(fù)習(xí)、周六周日休息的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，沖破學(xué)期、學(xué)年制的束縛，甚至取消學(xué)期、學(xué)年制，按照企業(yè)實(shí)際工作季節(jié)和工作周期安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作[3]。

“工學(xué)結(jié)合”有利于發(fā)展辦學(xué)特色，有利于把高職做大、做特、做高。即利用“工學(xué)結(jié)合”擴(kuò)大就業(yè)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增加效益；利用“工學(xué)結(jié)合”以特色占領(lǐng)市場(chǎng)，辦出品牌質(zhì)量；利用“工學(xué)結(jié)合”創(chuàng)造條件爭(zhēng)辦應(yīng)用性高職，提升辦學(xué)檔次和水平。高職院校作為教育與社會(huì)的銜接，起著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。同時(shí)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)校的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且為企業(yè)提供了現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，充實(shí)了企業(yè)的生產(chǎn)力量，緩解了當(dāng)前企業(yè)技術(shù)工人緊缺的狀況，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的校企“雙贏”局面。

參考文獻(xiàn)

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