高原軍隊衛生學實踐教學心得

摘 要：高原軍隊衛生學具有知識點多、應用性強等特點，針對本門課的特點，采取以教師為引導、學生為主體，靈活多樣的教學方式，開展第二課堂，培養了學生自主創新能力、提高了學生綜合素質，但也存在一定不足，有待改進。

關鍵詞：高原 衛生學 第二課堂 教學方法

中圖分類號：R82 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0242-01

高原軍隊衛生學是有機結合預防醫學類的一門重要的高原醫學分支學科，是高原臨床醫學專業本科學員的必修課程之一。高原軍隊衛生學是一門綜合性的應用學科，也是一門多學科交叉而成的邊緣性學科，涉及的學科范圍廣[1]。按研究內容，高原軍隊衛生學包括環境衛生、營養與食品衛生、勞動衛生三個部分，與生活中的實際問題密切相關。本門課程在大學四年級下學期開展，學員已經具備醫學基礎知識和大部分臨床知識。因此，根據學科和學員特點，采取課堂教學和課外學習相結合的教學方式，對培養學員從理論知識到實踐技能的提高，全面理解、掌握高原軍隊衛生學知識，并運用其相關知識解決生活、工作中的實際問題具有重要意義。

第二課堂是在第一課堂教學之外，為培養學生自主創新能力、提高學生綜合素質、豐富學生課余生活而開展的一系列有益活動的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩教育形式和內容的教育方式[2]。在高等醫學院校教學過程中積極開展第二課堂活動是對第一課堂所學內容的延伸和補充。第二課堂對提高學生自主創新能力、解決實際問題能力的培養有著積極的作用，是進一步提高學生綜合素質的有效途徑。目前，第二課堂已經在醫學、英語、電工等多學科進行了廣泛開展，并取得了良好的效果[3～5]。為此，在高原軍隊衛生學第一課堂教學之余對開展第二課堂活動進行了積極探索，并就第二課堂教學中的幾點心得討論如下。

1 了解學生是前提

學生是學習的主體，對學生的了解是有效開展第二課堂的前提。與學生交流，了解學生的基礎知識水平，現有的知識結構，在高原生活經歷，感興趣的話題，對于選擇難度適宜的話題，激發學生的學習興趣，充分調動學員積極性有著至關重要的作用。

2 指導選題是關鍵

第二課堂內容廣泛、形式多樣，選題是整個活動開展的第一步，題目的選擇是在教師的指導下由學生來完成，選擇的題目是否貼近學生、貼近實際生活，是否是熱點問題，有沒有創新性，對第二課堂后面內容的完成具有重要意義。第二課堂目標之一是培養學生自主創新能力，所以題目最好不是由老師直接確定，而是由學生通過查閱資料，小組討論的方法確定，老師對學生確定的題目是否具有一定的創新性、科學性、可行性進行指導。

3 授之以漁，完成課題

題目確定以后，要針對所選的題目進行資料搜集，查閱文獻、做實驗等，然后撰寫論文或綜述，學生入學以來上過機能實驗、化學實驗等實驗課，具有一定的實驗技能操作基礎，但多數都是由老師設計實驗并示教，然后學生在老師的安排下，按部就班的來完成實驗，學生缺乏自主設計實驗和探索新方法的機會。第二課堂可以彌補這一傳統教育的不足，由學員自主設計實驗，教師對其進行正確引導，告訴他們正確的方法，授之以漁，充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的積極性，最大程度的挖掘他們的潛能，培養學員的團隊協作意識、科研意識、創新能力和解決實際問題的能力。對學員進行正確的引導，不僅有利于第二課堂的順利完成，也為學員今后的學習和工作奠定基礎。

4 完善評價體系

評價是對學生在第二課堂所取得的收獲，對老師在第二課堂教學過程中指導是否得當的一個檢驗，同時，也為學生提供了一個展現自我的機會。目前，對第二課堂的評價方法很多，撰寫綜述、論文、提出新方法、新觀點、發明專利等，然后以幻燈匯報的形式將本組的學習成果呈現給老師和同學。建立科學規范的評價體系是對學生更好的完成第二課堂的激勵，學生也希望自己的匯報會贏得老師和同學的認可，所以他們一定程度上會以評價體系為目標，科學有效的評價體系可以反映出第二課堂教學過程中存在的問題和不足，這對于教師總結帶教經驗，提高帶教水平和今后第二課堂的有效開展都具有幫助作用。

5 第二課堂優缺點

第二課堂近幾年在部分醫學院校許多學科進行了廣泛開展，參加了第二課堂的教師和學生普遍認為通過第二課堂的學習開拓了學生的視野，提高了學習興趣，培養了科研思維，有利于發揮學生的潛能，有利于提高學生的綜合能力，同時也提高了指導教師的綜合素質，并借此機會探索最佳教學模式[3，6]。

但由于第二課堂開展的時間短，還存在許多不足之處，由于第二課堂形式靈活，內容廣泛，不利于建立規范的教學和評價體系。學生學習訓練任務重，業余時間有限，而第二課堂多數是占用學生的業余時間，一定程度上加重了學生的學習負擔，第二課堂的學習很大程度上靠學生的自覺，如果學生缺少興趣、缺乏主動性，第二課堂的學習效果就會大打折扣。

總之，高原軍隊衛生學第二課堂開展已經有幾年時間，在帶教過程中我們不斷的總結，努力提高教師的帶教水平，真正的為培養社會需求的創新型人才服務。

參考文獻

[1]鄭善軍，李鵬，羅紅，等.高原軍隊衛生學的學科定位和教學實踐[J].基礎醫學教育，2012，14（2）：106-108.

[2]薛輝.關于第二課堂建設的若干問題[J].教育教學論壇，2012，1：84-85.

[3]朱志茹，季衛剛，孫衛忠，等.五年制醫學生人體生理學第二課堂教學實踐[J].基礎醫學教育，2011，13（5）：417-419.

[4]鄧大好.大學英語第二課堂的開發與大學英語教學[J].醫學教育探索，2007，4：331-332.

[5]張利川.電工操作技能訓練的捷徑—開展“教學做”一體化二課堂教學[J].中國科教創新導刊，2013（4）190.

[6]趙云鶴，楊桂姣，呂華，等.開展解剖學第二課堂教學的探討[J].基礎醫學教育，2011，13（6）：514-516.