TSPE現(xiàn)場導游四段教學方法的優(yōu)勢分析

摘 要：現(xiàn)場導游課程是一門實踐性很強的技能操作課程，旨在培養(yǎng)學生的實際操作能力。本人根據(jù)該課程的特點，結(jié)合中職學生理論素養(yǎng)較弱、實踐好動性強等特點，在教學中嘗試應(yīng)用“TSPE現(xiàn)場導游四段教學法”，取得了良好的效果。在此，本人將該教學法與傳統(tǒng)教學法進行了對比分析，以期推動該教學法的普及和應(yīng)用。為我國中職學校的導游教學改革事業(yè)做出一些貢獻。

關(guān)鍵詞：TSPE現(xiàn)場導游四段教學法 現(xiàn)場導游教學 對比分析

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0185-01

現(xiàn)場導游課程是一門理論結(jié)合實踐并且實踐性很強的技能操作課程，單一的、傳統(tǒng)的以課本和教師講授為中心的教學模式很難滿足教學的需要。適應(yīng)新形勢下教學改革的需要，結(jié)合課程和學生各自的特點，運用TSPE現(xiàn)場導游四段教學法，建立一種以學生為中心的多元化教學模式，在教學中分階段地運用任務(wù)驅(qū)動、案例分析、情景模擬、實戰(zhàn)演練等教學方法，可以更大程度發(fā)揮學生主體作用，更快提高學生實際應(yīng)用能力。

1 關(guān)于TSPE現(xiàn)場導游四段教學法的介紹

TSPE現(xiàn)場導游四段教學法就是根據(jù)現(xiàn)場導游的課程內(nèi)容和特點，將教學環(huán)節(jié)劃分為四個階段來進行實踐的綜合教學方法，四個階段即任務(wù)準備階段（Task-Driven）、情景模擬階段（Scene Simulation）、實戰(zhàn)演練階段（Practice）和評價提升階段（Evaluation）。在不同的階段學習中，讓學生結(jié)合實際問題和具體任務(wù)，運用所學的知識和技能，去分析、解決、處理，從而提高判斷分析能力和解決問題能力。

2 關(guān)于TSPE現(xiàn)場導游四段教學法的優(yōu)勢分析

我校于2008年開始運用TSPE現(xiàn)場導游四段教學法，本人將2008年后使用該教學法的現(xiàn)場導游教學效果與2008年之前沒有使用該教學法的教學效果進行了對比，并分別對兩屆8個班級的學生進行了問卷調(diào)查和結(jié)果分析，通過對比，可以看到，相對于傳統(tǒng)教學方法，TSPE現(xiàn)場導游四段教學方法在各項對比中均占明顯優(yōu)勢。

2.1 從學生的角度分析

2.1.1 激發(fā)興趣，調(diào)動了學習的能動性

TSPE現(xiàn)場導游四段教學法中，教師從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，以貼近生活和工作實際的“任務(wù)”導入學習的過程，因此，從一開始就很容易引起學生的興趣，通過引導學生在學習的過程中大量采用搜集匯總、研究討論和模擬訓練等方法，從而提高學生的課堂參與度和實踐技能。

2.1.2 加大了課堂信息傳遞量

傳統(tǒng)教學方法中，課堂上是教師起信息傳遞的主要作用，信息來源單一，雙向交流活動較少。而TSPE現(xiàn)場導游四段教學法廣泛地采用了分組討論、搜集資料、自評互評、交流匯總等方式，學生間乃至師生間交流的方式更加自由、多樣化。因此，信息溝通更為活躍，信息量遠遠大于教師一人所能提供的信息量。

2.2 從教師的角度分析

2.2.1 有利于提高教師的專業(yè)能力

傳統(tǒng)的教學模式中，教師的主要職責是課本知識的傳授，很多專業(yè)教師對實踐操作流程、規(guī)范了解不多甚至根本不了解，只會照本宣科，對技能學習的重、難點和易出現(xiàn)的問題就很難把握，也就無法滿足指導學生實踐技能的需要。而TSPE現(xiàn)場導游四段教學法則要求教師事先必須設(shè)計實踐任務(wù)，參與指導模擬訓練環(huán)節(jié)和實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，并且要根據(jù)學生的學習情況及時進行評價、調(diào)整和指導，這首先對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師只有充分熟悉各個實踐環(huán)節(jié)才能滿足課程的需要。

2.2.2 教師教學質(zhì)量提高

在運用TSPE現(xiàn)場導游四段教學法的教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流機會明顯增多，在很大程度上改變了以往傳統(tǒng)教學單方面?zhèn)魇?、交流不足的現(xiàn)象。便于更好地交流問題、糾正問題和互相提高，教師可以在交流的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，及時調(diào)整教學設(shè)計，完善提高教學水平，有利于教學質(zhì)量的提高。

2.3 從教學效果分析

2.3.1 實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變

TSPE現(xiàn)場導游四段教學活動“以學生為主體”，以“教學服務(wù)于實踐”為平臺，融“教、學、做”為一體，有利于學生主體性發(fā)展。強調(diào)課程從學生興趣、認知水平和工作實踐出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和教學途徑，發(fā)展學生綜合實踐能力，使學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，敢于主動思維和大膽實踐，提高意識和形成自主學習能力的過程，任務(wù)完成的過程中始終重視培育和發(fā)展學生的主體能動性。

2.3.2 實現(xiàn)教育過程的多贏

運用TSPE現(xiàn)場導游四段教學法，在教師的引導啟發(fā)下，學生結(jié)合實踐過程，對導游工作的各個環(huán)節(jié)有了更全面深入的了解；通過分析討論，對遇到的問題有一個更為深刻的理解，使學生能夠更輕松地理解和記住課程的理論知識；而親身體驗帶團的經(jīng)歷更讓他們對職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有了深層次的體會。所以，從教學過程來說，學生在學習過程中不但鞏固了理論知識，也提高了實踐操作能力和情感態(tài)度，這對于學生將來的職業(yè)資格考試、頂崗實習和就業(yè)都打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3.3 學生綜合素質(zhì)的提升

TSPE現(xiàn)場導游四段教學法，使學生的專業(yè)能力得到充分發(fā)展的同時，思維能力、判斷能力、應(yīng)變能力、交際能力、團隊合作精神等也得到了有效的培養(yǎng)。例如，從教學內(nèi)容的設(shè)計上就體現(xiàn)了一個職業(yè)能力的綜合性：導游詞撰寫項目有利于培養(yǎng)學生的整理資料、文字撰寫能力，景點講解項目有利于培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力，接待服務(wù)項目有利于培養(yǎng)學生分析解決實際處理問題和靈活應(yīng)變能力。在整個過程中，學生的合作意識、紀律意識、競爭意識也都在不斷地提高。

3 結(jié)語

通過對比分析后發(fā)現(xiàn)，在激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與度、加大課堂信息交流量、提高實踐教學比重、提升教學效率等方面，TSPE現(xiàn)場導游四段教學法均占據(jù)明顯優(yōu)勢，顯著彌補了傳統(tǒng)教學模式的種種不足。當然，作為一種較為新穎的教學方法，它的應(yīng)用時間較短，應(yīng)用范圍較窄，仍然存在繼續(xù)改進的巨大空間。在此，希望本文能在更大范圍內(nèi)引起眾多專家和同行的共鳴和探討，多提寶貴意見，將其不斷完善，以期對今后的中職旅游專業(yè)教學做出有益的探索和嘗試。

參考文獻

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