優化生理教學 培養護生職業能力

摘 要：生理學是研究生物體正常生命活動及其規律的科學，是理論性和實驗性極強的學科。由于其抽象性，所以很難象形態學科那樣進行直觀教學，因此，在教學中更加強調教學方法，要求應根據不同教學內容采用相應的教學方法，以達到更加理想的教學效果。

關鍵詞：生理學 教學方法 綜合能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0178-01

“三理一剖”一直以來就被認為是醫學的四大基礎學科，其中的生理學是研究生物體正常生命活動及其規律的科學，是理論性和實驗性極強的學科。由于其抽象性，所以很難像形態學科那樣進行直觀教學，因此，在教學中更加強調教學方法，要求應根據不同教學內容采用不同的教學方法，以達到更加理想的教學效果。

1 優化教學方法，激發學生興趣

現代醫學教育至今仍沿襲傳統的教育模式，即以教師講授為主，以知識教育為目的，強調學科教育的系統性與完整性，忽視了學科間的相互聯系和醫學學科的應用性。因此，要想讓生理課堂教學充滿生機與活力，教師就要深刻理解教學大綱的精神，認真鉆研教材，對教學內容進行“剖析”，明確重點、難點，同時結合實用型人才的培養目標，在不失生理學理論的科學性、系統性的前提下，重點講授“三基”及與后續課程聯系緊密，在實際工作中應用價值較大的內容。在教學我們不妨嘗試一些新的教學方法。

1.1 PBL教學法（problem-based learning）

PBL是美國的神經病學教授Barrows-S于1969年在加拿大的麥克瑪斯特Mc-Master大學首先創立，即“以問題為基礎”的教學模式。其特點是突破學科界限，圍繞問題設計教學內容；以教師為引導，以學生為主體；以小組討論為形式；以獲得基本知識，培養有效運用已有的知識，去理解獲取新知識、解決新問題的能力為教學目標[1]。突出培養學生自主學習和解決問題能力的啟發式教學模式。利用PBL模式，可以使學生對晦澀難懂的理論，通過自學和討論，加深印象，激發了學生對生理學的學習興趣，形成了良好的學習氛圍。同時，在討論的過程中，幫助學生形成了團隊的協作能力，為以后走向護理崗位，進行協同共事提供基礎。另一方面，PBL教學法促進學生的有效學習，讓學生成為主動、積極的學習者，也激發了學生的學習創造性，促進了學生對綜合知識的運用，以及創造性思維的培養。PBL被認為是一種較好促進學生的評判性思維能力的教學方法，得到了醫學教育界的廣泛認可與采納[2]。

1.2 案例教學法（case-based teaching）

CBL起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導的采取一種很獨特的案例型式的教學。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。

1.3 情境教學法

情境教學是在“培養全面型人才”現代教育理論指導下的一種創新教學方法。境教學法是指在教學過程中，教師恰當地利用多種手段力有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的場景或模擬教學內容的獨特情境.以引起學生一定的態度體驗，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學法有助于學生理清知識脈絡，培養學生的邏輯推理能力；學生在臨床情境中學習分析問題，可幫助學生實現知識的遷移和應用；在身臨其境的氛圍中，可激發學生的學習興趣及職業責任感和使命感；培養學生合作意識和溝通能力[3]。

1.4 項目教學法（project teaching method）

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，它是通過“項目”的形式進行教學，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。所以，項目教學法也被稱為跨專業課程。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，包括信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價都由學生自己負責。

2 優化教學手段，強化教學效果

傳遞方式的優化—— 化難為易，化繁為簡，化抽象為具體使用多媒體課件輔助教學，利用圖像、聲音、文字、動畫技術等綜合手段，對教學中抽象、復雜內容能直觀、形象、生動的揭示出來，如血液循環中心的泵血功能章節，利用多媒體課件學生既可看到心肌的收縮，瓣膜的關閉，血液的流動，血管的波動又可聽到心血管機械活動所產生的聲音，使學生眼、耳感官受到刺激，增加課堂教學趣味性，激發學生的求知欲，加深對知識的理解，這種效果是其他教學手段無法比擬的。

直接看教科書及看圖教學，很多教師還能將書中復雜圖形畫成簡圖在黑板上展示給學生，非常值得贊揚和鼓勵，教科書中圖形雖然鉛印缺乏色彩和立體感，但人手一本、互相研究、教師點撥，卻是一種常用的教學方法及手段，注意組織教學，掌握時間，也是值得提倡和推廣的。

3 優化實驗教學，培養學生動手能力

學校定期安排實驗課教學，是對學生學習、掌握理論知識的檢驗和復習，非常必要，學生在實驗課上認真、活潑，時而激烈爭論，時而恍然大悟，理論和實踐的結合使學生更加牢固地掌握和運用知識，為下一章節的學習打下基礎，堅持上好每一節實驗課，堅持讓學生在實踐中學習。

總之，在生理教學中注重新的教學模式的嘗試、注重新的教學方法的運用、及注重新的教學手段的使用，對學生職業能力的形成將起到重要作用。

參考文獻

[1]楊耀防.以問題為中心教學法及其發展淺析[J].西北醫學教育，1993，11（1）：41.

[2]于征淼，陳晶援.單門課程PBL教學中出現的問題[J].山西醫科大學學報，2005，7（5）：501.

[3]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004：65-72.